高職院校微型教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐探析

張國民

摘 要 微型教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用作為推動(dòng)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的手段逐漸被廣大高職院校所認(rèn)可與推廣，如何開展建設(shè)及其應(yīng)用則是高職教育教學(xué)極為關(guān)注的兩大問題。浙江金融職業(yè)學(xué)院在對微型教學(xué)資源建設(shè)中實(shí)施了“開發(fā)、購置、整合”三種路徑，推行了自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)三種資源應(yīng)用模式，開發(fā)了基于學(xué)習(xí)分析需要的自主學(xué)習(xí)平臺，開展了基于微型教學(xué)資源運(yùn)用的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 高職院校；微型教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）08-0035-05

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域跨行業(yè)共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。浙江省教育廳為推進(jìn)高校創(chuàng)新課堂教學(xué)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，于2014年9月發(fā)布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》，該行動(dòng)計(jì)劃要求到2016年高職院校人才培養(yǎng)選修課比例達(dá)到50%，小班化教學(xué)和分層分類教學(xué)比例均達(dá)到40%。各類教育行政文件的導(dǎo)向都預(yù)示著當(dāng)前我國高等職業(yè)教育已從規(guī)模的“跨越”走向模式的“轉(zhuǎn)型”及促進(jìn)質(zhì)量的內(nèi)涵“提升”，教育教學(xué)改革必將逐步從宏觀走向微觀。近年來，作為數(shù)字化教育資源建設(shè)典型的MOOC和微課建設(shè)熱潮掀起，教育資源建設(shè)和微觀課程教學(xué)改革正逐漸成為今后一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)踐重點(diǎn)。據(jù)此，微型教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，將是推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的重要路徑，亦必將是深化高職教育教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手。

一、微型教學(xué)資源的內(nèi)涵

1998年，尼爾遜首次提出了“微內(nèi)容”這一名詞，意指“極短的摘要”。隨著微技術(shù)的創(chuàng)新，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，微內(nèi)容的定義得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展。“微內(nèi)容”也被理解為：一組不可再分的數(shù)字化信息單元，是自包含的，具有單獨(dú)的參考性，允許在不同的、松散的宏觀環(huán)境和內(nèi)容中使用[1]。微課（程）建設(shè)和研究盛行，其一種被廣泛認(rèn)可的定義為：以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[2]。該定義指出微課具有主題突出、指向明確、資源多樣、情境真實(shí)、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)、使用便捷等特點(diǎn)。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前對于“微型教學(xué)資源”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。本文認(rèn)為，微型教學(xué)資源是微課載體上的擴(kuò)大，形式上的擴(kuò)展，內(nèi)容范圍上的擴(kuò)容。據(jù)此，從內(nèi)容范圍、呈現(xiàn)形式、所用介質(zhì)角度出發(fā)，將其內(nèi)涵概述為：微型教學(xué)資源是針對教育教學(xué)、短小精悍、內(nèi)容簡潔、重點(diǎn)突出、高效交互的一個(gè)數(shù)字化知識小模塊，是面向微型學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)資源。微課資源（包含微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋、微點(diǎn)評、微反思等）就是當(dāng)前最為典型的一種“微型教學(xué)資源”形式。從廣義角度來說，精品課程資源（教案、課件、習(xí)題、視頻）、開放課程資源（教案、課件、習(xí)題、視頻等）、教學(xué)資源庫資源（教案、課件、習(xí)題、視頻、測試、實(shí)訓(xùn)等）等都是微型教學(xué)資源在不同知識塊劃分上的內(nèi)容呈現(xiàn)。

二、微型教學(xué)資源的建設(shè)實(shí)踐

21世紀(jì)以來，隨著信息化進(jìn)程在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，特別是MOOC熱潮、職業(yè)教育資源庫項(xiàng)目的大力推進(jìn)，職業(yè)教育積累了海量的教育教學(xué)資源。如何將這些資源轉(zhuǎn)換為高職院?？捎玫恼n程教學(xué)資源，也是微型教學(xué)資源建設(shè)過程中需要思考的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于高職院校的資源開發(fā)，大部分院校采用自主開發(fā)（改造）為主，引進(jìn)與購買為輔的建設(shè)思路。以下以浙江金融職業(yè)學(xué)院近年來的實(shí)踐來概述微型教學(xué)資源建設(shè)的三種路徑。

（一）依托項(xiàng)目開發(fā)資源

浙江金融職業(yè)學(xué)院從國家示范高職院校建設(shè)期開始，就將信息化教學(xué)資源建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)與改革的重點(diǎn)工程，目前已建有8門國家精品課程（全部轉(zhuǎn)型升級為國家精品資源共享課），主持了2個(gè)職業(yè)教育教學(xué)資源庫項(xiàng)目、2門課程參與了其他職業(yè)教育教學(xué)資源庫項(xiàng)目，建設(shè)了25門省級精品課程和32門校級精品開放課程。豐富的資源積累，為后續(xù)微型教學(xué)資源的制作、改造、整合提供了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在近年來的項(xiàng)目建設(shè)中加強(qiáng)了微型教學(xué)資源的建設(shè)。2012年立項(xiàng)建設(shè)的金融管理與實(shí)務(wù)、會計(jì)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)三個(gè)浙江省優(yōu)勢專業(yè)項(xiàng)目，分別建設(shè)了300個(gè)完整的微課資源；2013年，校級教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行了部分微課建設(shè)；圍繞“專業(yè)群微課程資源建設(shè)”立項(xiàng)開展了2014年院級優(yōu)勢培育項(xiàng)目建設(shè)。此外，學(xué)校根據(jù)課程教學(xué)改革需要，開展了部分微課程資源定制建設(shè)項(xiàng)目，如2013年浙江省教育技術(shù)中心微課訂制項(xiàng)目、2014年學(xué)校微課定制項(xiàng)目。圖1為學(xué)校微課定制開發(fā)流程。

微型教學(xué)資源建設(shè)離不開經(jīng)費(fèi)的支持，離不開教師的培訓(xùn)，更不能缺少競賽的激勵(lì)。通過開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，立項(xiàng)開展資源項(xiàng)目建設(shè)，并從中選拔優(yōu)秀作品加工、推薦參加校外大賽，讓學(xué)生受益，讓教師的工作獲得榮譽(yù)，教師教學(xué)水平也得到了提升。

（二）設(shè)立專項(xiàng)購置資源

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引領(lǐng)下，高職院校堅(jiān)持“以人為本、德才兼?zhèn)洹?，把以人為本的理念作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場上不少網(wǎng)絡(luò)公司正在積極推銷數(shù)字化微型教學(xué)資源。該類資源一般為名校名師課，如軍事理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育、心理教育等學(xué)生成長系列。上述資源也是當(dāng)前高職院校稀缺的通識類課程教學(xué)資源。鑒于此，學(xué)校結(jié)合人才培養(yǎng)注重素質(zhì)教育的導(dǎo)向和素質(zhì)類課程資源缺失的現(xiàn)狀，于2014年設(shè)立專項(xiàng)引入了30門通識類課程資源，用于增強(qiáng)學(xué)院的素質(zhì)教育教學(xué)。

（三）借助開放整合資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代的微型教學(xué)資源建設(shè)如火如荼，不論是MOOC的三駕馬車（Coursera、Udacity和edX），還是國內(nèi)的三大網(wǎng)絡(luò)巨頭（百度、阿里、騰訊）的在線教育平臺，抑或網(wǎng)易公開課（http：//open.163.com）、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心（http：//www.nerc.edu.cn）、高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心（http：//www.cchve.com.cn），都已經(jīng)集聚了大量的優(yōu)秀職業(yè)教育教學(xué)資源。正如阿薩巴斯卡大學(xué)羅里·麥格雷爾教授所言，阻礙和挑戰(zhàn)開放教育資源發(fā)展的因素是教師和一些專家不愿意使用不是自己創(chuàng)造的資源，而要重新創(chuàng)建新資源[3]。鑒于此，在實(shí)踐中對于符合要求的資源可以考慮通過下載注釋引用（必須標(biāo)注資源來源和資源作者信息保護(hù)作者版權(quán)）；不完全符合要求的資源則可以通過二次加工后使用（二次加工，意指將內(nèi)容再造轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)需要或?qū)⒏袷睫D(zhuǎn)化為支持移動(dòng)設(shè)備所用）。在保證開放優(yōu)質(zhì)資源正當(dāng)教育應(yīng)用的前提下通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)下載優(yōu)秀資源，倡導(dǎo)教師隊(duì)伍整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，達(dá)到既充分利用開放的數(shù)字化微型教學(xué)資源，又減少微型教學(xué)資源建設(shè)的成本。

三、微型教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨[4]。教育信息化的理論邏輯是“起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新”?？梢?，應(yīng)用是根本，是教學(xué)信息化生態(tài)進(jìn)入融合與創(chuàng)新的必經(jīng)之路，應(yīng)用離不開平臺的支撐，更少不了項(xiàng)目的推進(jìn)或制度的保障。以下從微型教學(xué)資源應(yīng)用模式、自主學(xué)習(xí)平臺功能設(shè)計(jì)和基于微型教學(xué)資源運(yùn)用的教學(xué)改革三個(gè)方面總結(jié)微型教學(xué)資源的應(yīng)用實(shí)踐。

（一）微型教學(xué)資源應(yīng)用模式

自主學(xué)習(xí)模式。教師通過在適用于多終端訪問的學(xué)習(xí)平臺上運(yùn)用碎片化、序列化的微型教學(xué)資源搭建適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在線上完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷自我測試調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略完成學(xué)習(xí)。最終，系統(tǒng)給出過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)成績。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)將針對每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄和每一個(gè)知識點(diǎn)（或技能點(diǎn)）微型資源利用情況進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)，并通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和微型資源利用的數(shù)據(jù)分析，最終為教師提供微型教學(xué)資源優(yōu)化方案和為學(xué)習(xí)者推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，其過程如圖2所示。通過教學(xué)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，完全的自主學(xué)習(xí)效果一般，可適當(dāng)增加教師參與，如在學(xué)習(xí)的特定階段組織線下面授和測試的形式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和指導(dǎo)性，也可通過定期的在線視頻直播授課或答疑加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式。通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，學(xué)習(xí)者通過課前的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)等方式開展自學(xué)，然后在課堂中開展研討答疑、訓(xùn)練展示、合作提升、評價(jià)反饋、總結(jié)反思或個(gè)別化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后在課后通過在線答疑、課外輔導(dǎo)等形式同步實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與應(yīng)用。同時(shí)，通過收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析，提供更為優(yōu)化的微型教學(xué)資源，其過程如圖3所示。

混合教學(xué)模式。該模式是自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形式上的融合、內(nèi)容上的增強(qiáng)、時(shí)間上的延展。其課程教學(xué)過程中可采用第一課堂與第二課堂相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相融合的方法，為學(xué)生提供課內(nèi)課外、線上線下多位一體的學(xué)習(xí)資源。通過借助學(xué)習(xí)平臺拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集多維度的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)），并進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)讓學(xué)校的教師更好地掌握、分析以及分享學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)，以此來改善教學(xué)、管理課堂。

（二）自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

教學(xué)信息化進(jìn)程中一直強(qiáng)調(diào)“資源”“平臺”“應(yīng)用”三要素。因此，學(xué)校在開展微型教學(xué)資源建設(shè)之始就立項(xiàng)進(jìn)行了資源運(yùn)用平臺建設(shè)。在平臺建設(shè)中，考慮了融合教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的需要，將平臺功能需求定位為：資源集聚、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析。資源集聚模塊主要通過平臺支持各種課程模式展現(xiàn)（如慕課、共享課、視頻課、微課），將學(xué)校各級各類的數(shù)字化教學(xué)資源整合到平臺，供學(xué)習(xí)者和教學(xué)者借鑒；翻轉(zhuǎn)課堂模塊，通過微課程和學(xué)分銀行的方式，將各類微課資源運(yùn)用于課程教學(xué)之中；自主學(xué)習(xí)模塊，通過支持多終端訪問、碎片化學(xué)習(xí)，借助平臺多樣化學(xué)習(xí)流程管理方式（進(jìn)階式學(xué)習(xí)、過關(guān)式學(xué)習(xí)或自定步調(diào)學(xué)習(xí)），開展自主學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)分析模塊，平臺在數(shù)據(jù)分析上極為強(qiáng)調(diào)整體數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計(jì)（包括教師數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)和教學(xué)互動(dòng)數(shù)據(jù)以及教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)），也注重個(gè)體數(shù)據(jù)的匯總和對比。如個(gè)體與平均的學(xué)習(xí)進(jìn)度對比、視頻觀看時(shí)長、試題準(zhǔn)確率、師生互動(dòng)頻次、個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)長等，平臺功能架構(gòu)如圖4所示。

（三）基于微型教學(xué)資源運(yùn)用的教學(xué)改革

1.以MOOC化的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、線下測試的形式推進(jìn)課程教學(xué)改革

自定步調(diào)是MOOC式教學(xué)契合技術(shù)技能類課程的最好體現(xiàn)。鑒于當(dāng)前學(xué)校銀行訂單引領(lǐng)的人才培養(yǎng)需要和課時(shí)有限的沖突，借助優(yōu)化金融專業(yè)教學(xué)資源庫中的基本技能中心項(xiàng)目建設(shè)資源，在技術(shù)技能類課程中進(jìn)行信息化教學(xué)改革。如在《反假貨幣技術(shù)》課程中采用了基于MOOC的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、線下集中答疑、階段性技能測試考核等方式進(jìn)行了教學(xué)組織和管理。MOOC化的課堂教學(xué)實(shí)踐，重新分配了課堂時(shí)間，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，提升了學(xué)生反假貨幣的能力。

2.以混合式的網(wǎng)絡(luò)授課、課堂研討并舉的形式開展課程教學(xué)改革

以用促建是串聯(lián)資源建設(shè)和平臺搭建的最好理念。學(xué)校通過對金融專業(yè)教學(xué)資源庫和立項(xiàng)建設(shè)的8門國家精品資源、共享課資源進(jìn)行微型教學(xué)資源的更新，借助上述資源平臺的教學(xué)交互功能實(shí)施了部分課程內(nèi)容的混合式教學(xué)。如在國家精品資源共享課——《現(xiàn)代金融基礎(chǔ)》課程的貨幣模塊教學(xué)上，通過學(xué)生登錄虛擬貨幣博覽館（http：//3dblg.zfc.edu.cn）進(jìn)行課外的探究性自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行交流匯報(bào)。該方法很好的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了學(xué)生教學(xué)探究能力，也拓展了課程教學(xué)內(nèi)容。

3.以翻轉(zhuǎn)課堂式的線上線下、課前課后的形式推進(jìn)課程教學(xué)改革

課堂翻轉(zhuǎn)是微型教學(xué)資源應(yīng)用和學(xué)習(xí)效率提升的最佳途徑。學(xué)院通過實(shí)施“1000個(gè)微課工程”，將專業(yè)相關(guān)課程的重難點(diǎn)以微課（程）形式呈現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)。如學(xué)院已經(jīng)在院級精品資源共享課——《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》《商務(wù)英語翻譯》等課程中進(jìn)行了課堂的翻轉(zhuǎn)。通過將微型教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前完成相關(guān)知識內(nèi)容的自學(xué)，教師課堂上開展相關(guān)重難點(diǎn)問題的答疑和討論，很好地促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和理解。同時(shí)，為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)課程，學(xué)校在2014年開展了以微課為載體的“金院好課堂”活動(dòng)，通過課程微課化、評價(jià)網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)了多數(shù)課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革。

教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，微型教學(xué)資源作為其獲取有效數(shù)據(jù)的良好載體之一，將發(fā)揮越來越大的作用。作為資源建設(shè)主體的教師必須更新教與學(xué)的理念，為教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過提升自我資源整合能力，以自建、共建、加工等形式開展更為廣泛的微型教學(xué)資源建設(shè)工作。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)平臺自適應(yīng)功能的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的完善，學(xué)習(xí)分析技術(shù)的更新，高職院校已經(jīng)可以借助先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺獲取微型教學(xué)資源應(yīng)用的數(shù)據(jù)。因此，借助微型教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用，為教育教學(xué)決策提供有效支持將成為未來教育的發(fā)展趨勢。

參 考 文 獻(xiàn)

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