情感教學在大學英語教學中的應用

郭陶 肖嬋

【摘要】在大學英語教學改革過程中，人們普遍對教學模式、教師隊伍建設(shè)、評價和考試體系等非情感因素比較重視，而忽視了學生的需求以及教師與學生的情感交流。事實上情感因素也是在改革中不容忽視的方面。在學生語言綜合運用能力中，情感態(tài)度被認為是極其重要的因素。鑒于大學生特定的心智水平、年齡特征以及心理承受能力，英語教學中的情感注入便成為教學過程的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】情感教學 ?大學英語 ?英語教學

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0083-02

目前我國大學英語教學中，由于擴招、多媒體課堂教學等客觀因素導致現(xiàn)在大多采用大班授課，英語課時相對較少，任務加重，教師往往過分強調(diào)語言學習的認知因素，而忽視了情感因素對語言學習的影響，沒有把情感發(fā)展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據(jù)教育目標系列的中心位置;在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流;課堂教學氣氛缺乏良好的互動，教學陷入一種沉悶、無生氣的狀態(tài)。久而久之，學生對課堂英語學習喪失興趣，出現(xiàn)厭學甚至逃課現(xiàn)象，從而影響教學效果和質(zhì)量。因此，在大學英語教學中，教師不能只注重傳授知識，還需滲透豐富的情感信息。

一、情感教學的相關(guān)理論依據(jù)

情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性、平等、自由、關(guān)懷及精神追求。我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上尊重教師時，才能信服教師的教誨。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中具體指出：“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果”。[1]從中我們不難看出，情感教學旨在激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生樂學善學。

二十世紀五、六十年代在美國出現(xiàn)的人本主義心理學提出了情感對于語言學習，尤其是第二語言學習過程的重要影響。他們認為，情感作為認知活動的驅(qū)動器，對認知活動起著推動和組織的作用。積極向上的情感有助于學生參與到語言學習活動中以獲取更多的學習機會。在教學領(lǐng)域他們提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關(guān)系。美國人本主義心理學代表人Rogers突出了情感在教育中的作用，他認為學生的認知過程與情感過程是有機的統(tǒng)一體，教師應用情感進行教育，創(chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境。

美國語言學家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉申語言習得理論中的情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）認為語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。Krashen認為情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態(tài)是一個心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習得，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。

國內(nèi)研究者如戴曼純、李銀倉、石永珍、王初明、項茂英、周娟芬、朱純等對外語學習者的動機、信念、焦慮感、自我歸因能力等的分類、作用及其與成績的關(guān)系都進行了深入細致地研究。從他們的研究結(jié)論可以看出，情感因素在英語教學中的作用尤其突出。中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用：消極情感會影響學習潛力的發(fā)揮，積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略能深入、持久地影響英語學習成效。

二、情感教學的必要性

傳統(tǒng)的教學理論比較注重認知方面的研究，夸大了認知的單一作用，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用。英語教學不同于母語教學，英語教學需要情感因素的大力支持，學生對于英語的情感如何，很大程度上決定了其學習的最終效果。英語教師在教學中應該“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機，提高英語教學效果。情感教學效應折射出其在英語教學中的必要性。

情感教學是培養(yǎng)學習興趣的重要手段。情感起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。情感具有特殊的動機功能，它能作為一種特殊的心理背景影響行為的動機狀態(tài)、激發(fā)和指導行為。教學中通過情感的動力功能，教師可以調(diào)動學生自覺學習的積極性，使之與其它因素相互作用，推動學習進程。研究發(fā)現(xiàn)，情感可以影響和調(diào)節(jié)認知過程，當情緒的喚醒水平達到最佳狀態(tài)時，操作效率最高。教師如果能將教材內(nèi)容以言語信號與情感信號相結(jié)合的方式講授，就能夠激起學生相應的情緒活動，提高其接受信息的水平。

三、情感教學的手段和途徑

前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫曾說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。在英語教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。但如何才能在英語教學中更好地實施情感教學呢？

（一）幫助學生獲得積極的情緒充予

情緒充予（emotionally charged）是特定刺激物與情緒活動在相互作用過程中形成的一種條件性聯(lián)系，具體表現(xiàn)為該刺激物被情緒化地定性，以致其再現(xiàn)時可以引發(fā)相關(guān)的情緒活動及反饋結(jié)果。在這里，教師的態(tài)度和教學的反饋是關(guān)鍵。 教師應該對所有學生持積極態(tài)度，以樂觀的情緒期待學生，反饋應該是鼓勵為主的正向反饋，使學生充滿成就感和自我實現(xiàn)感。教師可用恰當?shù)姆绞接幸庾R地表揚學生在學習過程中任何細微的進步，從而增強他們的自信心。學生在課常上如能經(jīng)常受到教師的鼓勵、夸獎、感受到自我提高和自我充實，并因而經(jīng)常產(chǎn)生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗，他們就會將這些情緒注入整個英語學習中，獲得積極的情緒充予。

（二）創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍

課堂氛圍是班級集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)。課堂氛圍寬松能使學生產(chǎn)生安全感和歸屬感。反之，煩躁、緊張、不安的心境會導致聽力下降，閱讀理解受阻，產(chǎn)生口誤、語塞等問題。情感因素對學生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)起著重要作用。

要創(chuàng)建寬松的課堂氛圍，教師應當與學生建立平等的關(guān)系，允許學生自由提問、發(fā)表觀點，允許爭執(zhí)、辯論;教師對自己的過失要勇于承認并虛心改正。其次，教師要容忍學生最初的“緘默”，即學生不具備說的能力時，不勉為其難，允許其保持沉默，這時的課堂活動應以全班活動為主，避免過多的口頭表達和點名問答;同時教師還應容忍學生的語言錯誤，對語言錯誤采取寬容的態(tài)度。在不影響交際和理解前提下，可適當放松要求。對于影響交際和理解的錯誤，則視具體情況加以引導。教師應該將教學過程從哲學的理性控制轉(zhuǎn)變到符合個人心理發(fā)展過程的情感控制，這樣有利于解除學生的戒防，使他們大膽參與語言實踐活動。

（三）在英語教學中運用“移情”

移情（empathy）是西方美學的概念，后來被用在心理學中，稱作感情移入。簡而言之，移情是一個理解的心理過程，是指消除隔閡，在感情上充分理解他人的經(jīng)歷和感受，從而接受他人的思想，以達到對他人的情感的理解和認同。教師的移情是指教師善于透過學生的外顯行為，迅速準確地理解學生的真實想法，內(nèi)在情感和行為動機。美國學者James M. Banner和Harold C. Cannon認為：“教育中的道德要素要求教師把他們自己放在學生的位置上，去想象學生所遇到的困惑，去想象他們想得到指導的愿望?！?/p>

在教學中，教師應該多站在學生的角度，進行“假如我是學生”的心理體驗。教師只有設(shè)身處地地考慮學生的所想、所求，才能與學生的情感產(chǎn)生共鳴，達到心靈互動，從而更有效地組織教學。移情使教師能夠更準確地把握學生的思想意圖，深刻體驗學生的內(nèi)在情感，客觀真實地了解學生，重視學生情感的表達，以真誠、接受、同情、理解的態(tài)度對待學生，這就為成功的教學奠定了基礎(chǔ)。

（四）建立融洽的師生關(guān)系

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著認知信息傳遞，師生間會出現(xiàn)種種情感交流現(xiàn)象。師生關(guān)系最主要體現(xiàn)在師生互動上，即教師和學生之間的課堂教學情境中的具有促進性或抑制性的相互影響和作用。教學要通過師生互動來促進學生的發(fā)展。教師應努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生的積極情感反應，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，以發(fā)展和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化教學效果。

要建立融洽的師生關(guān)系，首先，教師應當尊重熱愛學生。教師既要做學生的導師，也要做學生的朋友。只有尊重學生，才能取得學生的信賴和尊重，這樣才可能有效地組織教學活動。當學生在學習中遇到困難或者犯錯誤時，教師不能挖苦、諷刺或鄙視，而應當鼓勵、提示、啟發(fā)學生。

其次，教師要對學生滿懷期待之心。期待意味著信任，信任是對人格的肯定和評價。期待也是一種激勵的方式，這種激勵可以激發(fā)學生積極向上的情緒，使他們有信心克服困難，攻克難關(guān)，從而取得更好的學習效果。學生一旦得到了期待和信任，就會產(chǎn)生更大的學習興趣和信心。

最后，教師要做學生的引導者、幫助者，而非灌輸者。在英語教學中教師應當引導學生了解英語語言的思維世界，而不應單純地訓練學生“講話”。這就要求教師在教學中要融會貫通教學大綱的要求和內(nèi)容，把握教材的精髓，選一些少而精的具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，使學生能在話題中充分運用所學知識，這樣既能鍛煉語言交際能力，又能引導學生關(guān)注日常生活中的英語知識。

（五）運用合理的評價手段與評估方法

過去教學大綱在教學評價中趨向一個維度，而美國教育學家Benjamin Bloom把教學評價分為三個維度（the three dimensions），即認知維度、情感維度、操作維度。而在這三個維度中，情感維度往往被忽視。教師的評價要著眼于學生的進步與發(fā)展，站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。要注意形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，并更多地關(guān)注學生的自身發(fā)展。

評價應遵循三個原則：（1）科學性原則。英語教學評價不僅包括語言知識、語言技能和綜合交際能力，還應包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、學習策略、文化意識以及發(fā)展?jié)撃艿取Ｐ纬尚栽u價和終結(jié)性評價并重是保證評價的科學性的重要原則。（2）導向性原則。教學評價應有利于促進教學目標的實現(xiàn)。因此，在充分重視評價學生的語言知識和語言技能的前提下，要強調(diào)通過非測試型的評價 ——主要是形成性評價，幫助學生保持積極的學習態(tài)度，形成有效的學習策略。形成性評價必須是經(jīng)過仔細計劃而確定的。通常一次評價的分數(shù)或者點評并不能夠?qū)W習產(chǎn)生多少形成性影響;而有關(guān)學習狀況、需要、未來學習主題的公開討論卻有非常巨大的潛在影響。（3）多樣性原則。評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。形成性評價要讓學生有選擇性，評價內(nèi)容、評價形式可以讓學生自己決定，這有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和實踐能力。

四、結(jié)語

心理學認為，人的任何認知活動都是在情感的驅(qū)動影響下進行的。情感是構(gòu)成人的活動動機之一。肯定、積極的情感對發(fā)揮機體的潛能，提高學習和勞動效率起著積極推動作用，而否定、消極的情感則抑制人的潛能發(fā)揮，降低工作學習效率。英語教學過程重在學生參與。在英語教學中，教師不僅要重視認知因素的作用，還應充分考慮情感因素在教學活動中不可或缺的作用。情感既是英語教學目標，又是英語教學策略。情感策略的運用，既有利于完善教學目標、增強教學效果，又有利于促進學生的全面發(fā)展。教師在教學中應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，以?yōu)良的情感感染學生，激發(fā)學生健康、積極的情緒體驗，強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，使之在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，為其終身的英語學習和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]戴曼純.情感因素及其界定[J].外語教學與研究，2000（6）：470-474.

[3]李銀倉.論外語教學的情感目標[J].外語教學，2005（3）：68-71.

[4]石永珍.大學生英語學習動機調(diào)查報告[J].國外外語教學，2002（1）：34-37.

[5]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001（6）：8-12.

[6]項茂英.情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003（3）：23-26.

[7]周娟芬.論學習積極情緒、情感的培養(yǎng)[J].解放軍外國語學院學報，2000（2）：17-20.

[8]朱純.外語教學心理學 [M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[9]Maslow， A. H. Motivation and Personality [M]. New York： Harper and Row，1970.

[10]Rogers， C. M. Freedom to Learn（2nd ed.）[M]. Ohio： Merrill， 1983.

[11]James M. Banner， Harold C. Cannon. The Elements of Teaching [M]. New Haven： Yale University Press， 1997.

作者簡介：

郭陶，副教授。