基于能力本位的藥品營銷專業(yè)教學(xué)評價體系探索

【摘 要】建立能力本位的教學(xué)評價體系，可全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強化對學(xué)生的綜合能力的考核，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。探討結(jié)合校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，構(gòu)建對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行全面評價的教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】藥品營銷 能力本位 教學(xué)評價

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0029-02

中職教育是為了適應(yīng)市場需求，滿足就業(yè)需要，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。能力本位的課程體系需要開發(fā)符合其客觀要求的評價體系，以保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)和課程質(zhì)量。

學(xué)校經(jīng)過兩年多的示范校建設(shè)，藥品營銷專業(yè)在辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓(xùn)室建設(shè)等方面建設(shè)取得了顯著成果，專業(yè)建設(shè)特色明顯，構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)核心課程體系，為制訂以能力為本的核心課程評價體系打下了良好基礎(chǔ)。

一、基于能力本位的教學(xué)評價體系建設(shè)思路

教學(xué)評價體系建設(shè)的指導(dǎo)思想是對學(xué)生的思想道德、心理素質(zhì)、知識水平、綜合能力進行全面評價，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生認識自我、建立自信；注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，突出對學(xué)生綜合能力的考核。建立以能力為本，多元化的評價主體和評價方式的教學(xué)評價體系。

教學(xué)評價體系的建設(shè)是在校企合作、工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的基礎(chǔ)上進行，它充分利用校企合作平臺，深入調(diào)研，構(gòu)建對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進行全面評價的教學(xué)評價體系。在項目實施過程中，注意確立課程評價方式，明確課程評價的內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計、實施效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、職業(yè)能力、對企業(yè)的影響等。教學(xué)評價以能力為標(biāo)準(zhǔn)，并能反映職業(yè)崗位對學(xué)生綜合能力的要求。以此制訂評價指標(biāo)，確定評價內(nèi)容。

二、構(gòu)建藥品營銷專業(yè)教學(xué)評價體系

在專業(yè)核心課程體系改革的基礎(chǔ)上，進行深入調(diào)研，了解當(dāng)前教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀和存在有不足，不斷完善、改進評價體系，構(gòu)建起對教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果教學(xué)進行全面評價的教學(xué)評價體系（見表1）。

三、制訂基于能力本位的專業(yè)核心課程考核評價方案

以學(xué)生為主體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以能力為依據(jù)對《收銀》《藥品盤點》《藥品購進》《藥品倉儲與配送》《藥品銷售》《處方調(diào)配》《藥品促銷策劃與實施》《客戶開發(fā)與維護》等工學(xué)結(jié)合一體化專業(yè)核心課程的知識、技能以及職業(yè)意識等素質(zhì)要求制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程項目、任務(wù)、單元和章節(jié)的特點，采用形式多樣的項目考核、任務(wù)考核、單元考核、章節(jié)考核等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中每一階段的學(xué)習(xí)情況進行評價。過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主，以結(jié)果考核為輔，讓學(xué)生將注意力放在課程教學(xué)的每一項目、任務(wù)、單元和章節(jié)中。突出職業(yè)能力考核，促進學(xué)校課程考核與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，建立以能力為核心的課程評價體系（見表2）。

課程評價原則：

（1）激勵性、參與性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。激勵學(xué)生主動參與教學(xué)評價過程，使他們能夠在學(xué)習(xí)和評價的過程中發(fā)現(xiàn)自己和別人的成就與不足，真實體驗成功和失敗，從中能自我調(diào)整，促進學(xué)習(xí)。

（2）多元性評價原則。評價不僅應(yīng)當(dāng)是多維的，而且應(yīng)當(dāng)是多元的。采用教師評價、個人自評、小組互評等相結(jié)合的多樣評價方式。采用觀察、口試、角色扮演、模擬操作、案例分析、書面測試、評價量表、作品評比、知識競賽、方案設(shè)計、成長記錄等多元評價方式，全面地評價學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)評價體系特色

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)

以能力為本位。依據(jù)能力本位的課程體系建立能力本位的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）評價內(nèi)容的適時性

充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，側(cè)重從職業(yè)能力來確定考核內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和崗位能力；引入企業(yè)考核項目，促進學(xué)生對企業(yè)的了解，以利于學(xué)生以后能更快地適應(yīng)企業(yè)和職業(yè)崗位。

（三）評價主體的多元性

基于校企合作平臺，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與評價，在評價主體上，更加強調(diào)學(xué)生的自評。

（四）評價形式和方法的多樣性與靈活性

為確保評價的有效性及合理性，根據(jù)課程項目、任務(wù)、單元特點采用多樣式評價，形成過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主。每個教學(xué)單元的評價形式和方法是依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價主體的不同來確定。評價形式呈現(xiàn)多樣性、靈活性。

【參考文獻】

[1]趙繼英，馬晶.衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)評價模式研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（23）

[2]黃艾.基于學(xué)習(xí)過程的課程考核改革探索[J].職業(yè)與教育，2012（30）

【作者簡介】覃洪，男，本科，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市衛(wèi)生學(xué)校。

（責(zé)編 盧建龍）