新課程背景下高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用

吳青松

【摘要】高中語文在新課程改革和高考靈活變化的雙重壓力下，對教學(xué)效果的要求越來越高，因此，高中語文構(gòu)建高效的情境教學(xué)，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，使情境教學(xué)應(yīng)用能提高學(xué)生興趣，為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)提供助力。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?情境教學(xué) ?構(gòu)建 ?應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0033-01

在新課程背景下，高中語文承擔(dān)的任務(wù)越來越多元化和綜合化，既要強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和儲備，又要強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);既要回歸文學(xué)的人文性熏陶，又要重視學(xué)生的實際交流運用，從而達到全面提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見，高中語文必須重視課堂效率，綜合考慮課內(nèi)課外兩個課堂的統(tǒng)一，才能使教學(xué)效果更加明顯。情境教學(xué)法作為高中語文最主要的教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用與推廣有十幾年的歷史，在新課標(biāo)、新教改和高考的多重壓力下，構(gòu)建富有成效情境教學(xué)就成為了高中語文老師的重中之重。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，將信息化、新教學(xué)理念與時俱進融入到情境教學(xué)中，從兩個方面來探索并反思高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。

一、以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實際，構(gòu)建富有地方色彩的情境，推動高中語文教學(xué)的開展。

心理學(xué)認為，興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學(xué)生興趣來作文章，要充分運用新媒體、信息科技的發(fā)展，以學(xué)生生活實際為原材料，構(gòu)建既能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，又能調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，把備學(xué)生放在首位，結(jié)合學(xué)生的實際情況和地方風(fēng)土人情，以趣味性、熟悉性來帶動學(xué)生進入情境，巧妙將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)置入情境教學(xué)中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，自主適應(yīng)去探究學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在課外深入探究課文引申出來的知識。

以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)情況，勾起學(xué)生美好的童年回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上熱議的虐童事件進行討論，并提問學(xué)生小時候是否被父母打過。最后把PPT依次慢慢導(dǎo)出三個問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個大家閨秀被折磨成閣樓上的瘋女人，你又會變成什么樣的人？當(dāng)你現(xiàn)在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨中瘋女人的時候，你會怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學(xué)生會不自覺地進入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復(fù)雜而多樣的形象，而不是僅僅看到周萍懦弱、被閹割的一面。而通過這一形象的分析與引導(dǎo)，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，去探究學(xué)習(xí)《雷雨》人物形象的復(fù)雜多樣性，反思課文的主題思想。不僅如此，情境教學(xué)的構(gòu)建，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，如在江南地區(qū)講授《雨巷》，可以通過讓學(xué)生構(gòu)思雨巷意象拍攝短片，結(jié)合學(xué)生的理解展開情境教學(xué)，使學(xué)生更容易理解江南好在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。

二、以培養(yǎng)獨立思考和自我探索能力為主導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)體會、感受來評價和修正情境教學(xué)策略的應(yīng)用。

新課改理念要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這對于高中語文而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨立學(xué)習(xí)的能力。因此，培養(yǎng)高中生獨立思考和探究學(xué)習(xí)能力，成為了檢測高中語文情境教學(xué)應(yīng)用成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，高中語文情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、體會課文，而且還要觸發(fā)學(xué)生的感受，引起聯(lián)想，拓展學(xué)生多元思維，從而融會貫通，學(xué)以致用，達到知識的遷移與運用，并且通過學(xué)生的體會與觸發(fā)來評價、修正情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)作為高中生學(xué)習(xí)的主要方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的集中表現(xiàn)，也是高中語文情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的反映。

以《再別康橋》為例，以部分學(xué)生剛剛離開的初中校園為情境切入點，讓學(xué)生來體會、理解詩人在再別劍橋大學(xué)的心境，觸發(fā)學(xué)生離別感受。然后再讓學(xué)生聯(lián)想，三年高考終來之時，離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導(dǎo)思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現(xiàn)？在教學(xué)過程中，由于學(xué)生離開初中的感受各不一樣，情境教學(xué)的應(yīng)用就要因人、因事而異，要充分準(zhǔn)備好不同的引導(dǎo)方式和思考方法，把學(xué)生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，也使學(xué)生對于探究式學(xué)習(xí)就會有較深刻的理解，并反作用到學(xué)習(xí)中來。

總之，高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建及應(yīng)用，立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感，并能將自己體會感悟的知識運用到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率;又要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生合適的“留白”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探究學(xué)習(xí)的能力。

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