淺析形成性評價在課堂環(huán)境中的地位與重構

【摘要】在以往課堂教學中，對教學質(zhì)量的評價主要依據(jù)學生的學業(yè)成績，也就是終結性評價，而這種評價忽視了對課堂教學過程的全面監(jiān)控。因此，研究形成性評價在課堂環(huán)境中的地位可以為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)，并且對學生的學習情況進行反饋，對教育實踐產(chǎn)生促進作用。

【關鍵詞】形成性評價 ?課堂環(huán)境 ?知覺測量

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0002-01

一、引言

近日，《黑龍江省規(guī)范普通中小學辦學行為若干意見》（黑辦發(fā)[2014]27號，以下簡稱《意見》）中強調(diào)以往在課堂教學中常用的終結性評價方式，不再作為唯一的教學評價標準。因為它的弊端在于以考試成績定“輸贏”，這樣會給一些學生造成非常大的心理壓力，不利于學生的健康成長。因此，加強對課堂環(huán)境的研究，使形成性評價作為全面監(jiān)控以多方面認可學生能力的方式和提高教學質(zhì)量的評價方法是非常必要的。

二、相關概念

（一）形成性評價

形成性評價，是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬提出來的。隨后，有學者對其進行明確界定：教師對學生的評價和學生的自我評價時所進行的活動，這些活動可為教學改進提供反饋信息。當反饋信息確實被用來調(diào)整教學、滿足教學要求時就稱為形成性評價（Black&William，1998）;我國學者也提出，形成性評價是教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行、面向學生學習結果和教師教學效果的評價（吳冠恩，2003）。

總的來說，形成性評價就是在教育教學活動過程中，對學生學習的情況進行監(jiān)督與評價，給教師和學生及時提供反饋，并將評價中獲得的信息用于調(diào)整教學以滿足學生的學習需求及提高教師的教學質(zhì)量。

（二）課堂環(huán)境

課堂環(huán)境也稱作學習環(huán)境。由于課堂環(huán)境的自身復雜性及研究者對理論建構的重視不夠，因此，研究者并沒有對這一概念下明確定義（江光榮，2002）。

雖然目前沒有學界認可的課堂環(huán)境定義，但可以從它的內(nèi)容上來理解其內(nèi)涵，課堂環(huán)境的內(nèi)容包含物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類。其中物理環(huán)境就是教學賴以進行的物質(zhì)基礎和物理條件;社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素和狀況的總和;心理環(huán)境則是課堂參與者的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等。

可見，課堂環(huán)境是形成性評價的主要監(jiān)控背景。因此，文章將二者相結合來進行說明。

三、形成性評價在課堂環(huán)境中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，增強學生自信心

形成性評價的評價范圍是對學生所有能力的評估，最終目的是增強學生自信心和形成正確地自我認識。因為學生非常希望能得到老師的充分肯定，從而堅定他們學習的自信心。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力，促進合作參與意識

教師引導學生參與評價，培養(yǎng)他們學習策略和樹立自主學習的精神，從而使他們感到學習不再是枯燥乏味的事情。同時促進學生在評價活動中互幫互助，促進合作參與意識。

四、研究方法的重構

以往形成性評價的具體研究方法大多是教師評價、學生互評、自我評估等等，而以下內(nèi)容主要介紹形成性評價在課堂環(huán)境中的幾種研究方法：

（一）直接觀察法。這種方式是由局外人根據(jù)事先確定的一些內(nèi)容對課堂里發(fā)生的事件進行系統(tǒng)的記錄。

（二）自然調(diào)查和個案研究。觀察者不必預設調(diào)查內(nèi)容，對課堂情境中的一個或幾個學生進行直觀描述并全范圍記錄。

（三）知覺測量。意思是從當事人（學生或老師）的主觀體驗或知覺的角度進行研究。知覺測量是建立在全體學生對多次堂課的經(jīng)歷的基礎之上的，研究對象是課堂里所有學生判斷的集合。

以上三種研究方法可以依據(jù)不同的目的需求進行選擇，但是很顯然知覺測量是一種比較客觀精準的測量方法，值得進一步探究和推廣。

五、思考與展望

形成性評價在課堂環(huán)境中的研究結果能起到促進課堂教學、改善學習效果的作用，同時能夠使教師轉變教學觀念，激發(fā)學生學習動機和學習興趣，鼓勵學生積極參與、培養(yǎng)學生的自主學習能力。形成性評價隨著我省《意見》的提出，已經(jīng)深入課堂中來，但如何能行之有效的應用于課堂教學環(huán)境之中，有待于更多的教師和研究人員進一步探究，使形成性評價更好的服務教育教學工作，促進教師教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習熱情，在課堂環(huán)境中真正做到“教”是為了更好的“學”。

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作者簡介：

郭昱麟（1989-），女，漢族，黑龍江依蘭人，2014級學科教學（英語）教育碩士，從事英語教學研究。