讓小班區(qū)域活動真正活起來

陳美芳

【摘 要】小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。小班幼兒生活經(jīng)驗少，與人交往的能力不強，活動區(qū)是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 游戲指導 小班 區(qū)域指導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.195

區(qū)域活動是實施《指南》的重要形式，因此區(qū)域活動如今已成為幼兒園中一個不可或缺的活動，隨著教育的改革，區(qū)域活動的比重越來越大，幾乎每一所幼兒園每天都有區(qū)域活動。區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動，主動進行探索、學習。特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區(qū)域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式。但現(xiàn)實中，很多小班的孩子并不會玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，教師對于小班孩子的游戲指導也很難，只會設(shè)置琳瑯滿目的游戲區(qū)域來吸引幼兒。怎樣才能讓小班的區(qū)域活動真正的活起來呢？我認為關(guān)鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區(qū)材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。

一、有目的性地投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與

根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點投放活動區(qū)材料。 小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。

2.根據(jù)主題活動的目標投放活動區(qū)材料。 很多活動區(qū)域都是在實施主題活動的基礎(chǔ)上產(chǎn)生設(shè)置的，因此，在準備活動區(qū)操作材料時如能在結(jié)合主題活動開展，會最大限度的發(fā)揮區(qū)域活動的作用，使之成為集體活動的有效補充。如在實施小班主題活動《春天里的花》時，我們會及時地在美工區(qū)添設(shè)各種適合不同能力的幼兒來制作太陽花的不同材料，材料中可以體現(xiàn)幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。

3.根據(jù)幼兒興趣投放活動區(qū)材料。 小班幼兒生活經(jīng)驗少，與人交往的能力不強，活動區(qū)是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。

二、注重活動區(qū)的指導與評價，形成有序的活動常規(guī)

教師的指導在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒。小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區(qū)域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境設(shè)置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區(qū)域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。

1.制定相應的游戲規(guī)則，讓幼兒“有法可依”。以往活動區(qū)規(guī)則往往是由教師制定，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開心？”使幼兒將規(guī)則意識內(nèi)化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納。針對小班幼兒的年齡特點，我把規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫圖樣，張貼在每個活動區(qū)最明眼的地方，讓每一個幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會說話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順利進行。區(qū)域活動并不是無規(guī)則的“自由”和“放縱”活動，恰當?shù)淖層變骸坝蟹梢馈笔怯變簣@區(qū)域自主活動高質(zhì)量開展的重要保障。

2.做出科學的評價，尊重幼兒個體差異。教師的評價也是一種指導形式，其實就是對幼兒參與活動成果的肯定或否定，科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動，因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學習”這樣的評價會激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。

只要區(qū)域活動不止，我們的思考和調(diào)整也不會停止，惟有這樣，才能讓我們的區(qū)域真正的“活起來”，而且不斷地“火起來”！