基于校本課題研究的廣西中小學(xué)英語教師發(fā)展

吳漢周

[摘 要]新一輪英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，中小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中碰到了許多前所未有的問題，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，積極主動申報主持或參與校本課題研究活動，認真梳理自身在教育教學(xué)實踐中的問題，從中發(fā)現(xiàn)值得研究和有能力研究的問題，以此促進自身教學(xué)能力和教育科研能力的提升，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，診斷問題的根源，探究解決問題的方法，在研究中不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]校本課題 中小學(xué) 英語 教師 發(fā)展

[中圖分類號] G650 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0085-04

教師是素質(zhì)教育的實施者，教師的素質(zhì)決定教育教學(xué)成果的好壞。好老師是好教育的基礎(chǔ)，有好的老師，才有優(yōu)質(zhì)的教育。成為好老師需要老師不斷學(xué)習(xí)和積累新知識，矢志不渝地開展研究，揭示教育潛在的規(guī)律。隨著新一輪英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展，中小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中碰到了許多前所未有的問題，面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。新課程要求教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法，樹立學(xué)習(xí)自信心。教師要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新時期英語教學(xué)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)，優(yōu)化知識，提高教學(xué)能力和教育研究能力。近年來，為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，教育部和各省市教育主管部門高度重視中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題，不斷加大經(jīng)費投入，取得了很多的成績。然而，由于廣西地處西部欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展與東部地區(qū)相比相對落后，對教師教育投入仍然不足，能接受良好繼續(xù)教育的教師畢竟是少數(shù)，大多數(shù)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展仍存在較多問題。廣大中小學(xué)英語教師應(yīng)立足現(xiàn)實，在現(xiàn)有的條件下，探索自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展的路徑，開展基于校本課題的研究，促進自身專業(yè)的持續(xù)成長。

一、校本課題研究解讀

課題源于問題，又完全不等同于問題。問題是課題的基礎(chǔ)，課題包含著問題，但并非所有的問題都可以形成課題。課題是指那些值得人們關(guān)注、期待和探索的問題，解決問題的途徑是研究。校本課題研究是校本研究的范疇，源于學(xué)?；蚪處熥陨韱栴}，內(nèi)容為實際工作中出現(xiàn)的亟待解決的具體問題，研究主體力量為學(xué)校教師，包含“為了學(xué)校（for the school）”、“在學(xué)校中（in the school）”和“基于學(xué)校（based on the school）”等三個層次的意義?！盀榱藢W(xué)?！敝傅氖茄芯康哪康氖菫榱藢W(xué)校和教師的發(fā)展；“在學(xué)校中”指研究的主體力量是學(xué)校校長和教師，校長和教師共同解決問題；“基于學(xué)?！敝秆芯康幕卦趯W(xué)校，研究的問題是學(xué)校自身的實際問題，問題的解決主要靠學(xué)校自身的力量。

校本課題研究的特點反映在“小”、“短”、“低”、“快”四個方面?！靶　敝浮扒度朦c小”，研究的范圍和內(nèi)容相對小，研究者即教師研究的是自身在教育教學(xué)實踐中碰到的最具體、最真實的一些小現(xiàn)象和小問題。但“小”并不意味著所要研究的問題沒有多大價值，相反，校本課題研究的是針對教育教學(xué)中的典型的、有價值的重要問題。校本課題往往基于新時期教學(xué)工作面臨的種種問題，如中小學(xué)英語超大班額有效教學(xué)問題，農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)問題，中小學(xué)生英語創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題等。從表面上看這些都是些小問題，但都關(guān)系到教與學(xué)的成效和學(xué)生的發(fā)展?！岸獭敝浮把芯康臅r間短”，校本課題研究的時間不長，以半年至一年為研究的周期；“低”指“研究的難度較低”，所研究的是教育教學(xué)中某一方面的具體問題，對問題的分析和解決相對簡單；“快”指“見效快”，校本課題研究的問題小，時間短，易于操作，研究的效果能迅速彰顯出來。中小學(xué)英語教師可從自己在教育教學(xué)實踐中的問題出發(fā)，對問題進行梳理和篩選，把那些典型的、值得解決和能解決的問題當作校本課題研究的論題，通過研究帶動自身專業(yè)發(fā)展。

二、校本課題研究對中小學(xué)英語教師發(fā)展的促進

校本課題研究是中小學(xué)英語教師基于現(xiàn)實需求，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)，促進專業(yè)不斷成長的一種路徑。新時期中小學(xué)英語教師面臨著許多復(fù)雜的教學(xué)情境，比如，伴隨時代進步和社會發(fā)展，在英語教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。要落實這些理念、思想和方法，教師就要善于發(fā)現(xiàn)問題，把教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的有價值、有能力完成的問題當成課題，通過探究找到問題的根源和解決的辦法。新時代的學(xué)生接觸到的東西更多，思維更活躍，求知欲更強，要求教師在教學(xué)的過程中從他們的發(fā)展需求出發(fā)，體現(xiàn)出他們的主體地位。教師可以據(jù)此展開相應(yīng)的研究，探索解決問題的渠道和方法。通過對具體問題的研究，教師找到解決問題之匙，有助于提高自身科學(xué)施教的能力，也有助于“提高教師的教學(xué)研究能力，使教師形成問題意識，不斷從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題”，（李沖鋒，2013）還有助于提高教師的教學(xué)效能感，使教師的教學(xué)自信心更強，更加積極學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法，保持專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）有利于促進教師科學(xué)施教能力的提升。隨著新英語課改的深化發(fā)展，教師原來的教育教學(xué)理念、方式和方法與新要求發(fā)生了激烈的沖突。新的課改要求教師的教學(xué)從學(xué)生成長出發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的實踐、體驗、感知和領(lǐng)會知識能力。深化教育教學(xué)改革，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，科學(xué)地實施教學(xué)是每位教師思考和解決的問題。要科學(xué)施教，就要對有關(guān)問題展開研究，研究是科學(xué)施教的重要途徑。中小學(xué)英語教師的課題研究往往源于教學(xué)實踐中的問題或困惑，有較強的針對性、現(xiàn)實性和實效性。教師要積極開展研究，探尋教學(xué)的規(guī)律、原則、模式、策略和方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題，最終找到解決問題的科學(xué)方法。教學(xué)越科學(xué)，效果會越好，信心更足，學(xué)習(xí)和研究的積極性和主動性就更高，而科學(xué)施教能力也會不斷提高。

（二）有利于促進教師的教育科研能力的提高。教育科研可開闊教師視野，完善和發(fā)展教育教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，優(yōu)化教師自身專業(yè)素質(zhì)。中小學(xué)英語教師不僅要有教書育人的意識，而且還要有科學(xué)研究的意識，開展基于自身教學(xué)實際問題解決的校本課題研究。通過課題的研究，分析存在問題的成因，找到了問題解決的方法。課題研究解決了問題，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)自信心，激起他們的求知欲，推動他們不斷開展教育科學(xué)研究。此外，課題研究還有利于教師們形成問題意識，認真梳理和篩選自己在新課改背景下遇到的問題和挑戰(zhàn)，從中找到有價值的研究論題，在研究中又不斷發(fā)現(xiàn)新的亟待解決的問題，促進自身教育研究能力的不斷提高。

（三）有利于促進教師知識的優(yōu)化。教師知識包括兩層意義：教師擁有的知識和關(guān)于教師的知識，作為專業(yè)人員，教師不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識，而且要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識，還應(yīng)具有其他非學(xué)科專業(yè)知識。教師知識不僅影響教師的教學(xué)決策和行為，還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。隨著時代的發(fā)展和社會的不斷進步，教師原有的一些知識可能不再適應(yīng)新的發(fā)展潮流，而體現(xiàn)時代進步和社會發(fā)展的知識則掌握不多。面對新的發(fā)展形勢，廣大中小學(xué)英語教師要與時俱進，通過基于自身問題的校本課題研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，探索學(xué)習(xí)新課改背景下的教育教學(xué)理論知識、專業(yè)知識、相近學(xué)科知識及其他學(xué)科知識、新的現(xiàn)代教育技術(shù)知識，優(yōu)化和改善自身的教師知識。

（四）有利于促進教師教學(xué)效能感的提高。教學(xué)效能感指教師對自己指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種判斷。教師的教學(xué)效能感與教師個體的教學(xué)能力、研究能力和自信心有很大的關(guān)系，教學(xué)效能感越高，自信心就越足，對獲得更大成就的期望值就很強烈，主動學(xué)習(xí)和探究精神就很高。反之，教師自身的素質(zhì)高，教育教學(xué)能力強，教研成果突出，就會使教師獲得較高的教學(xué)效能感。中小學(xué)英語教師通過主持或參與校本課題研究，發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)實踐中的問題，找到問題的根源和解決問題的辦法，不僅有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，增強教育教學(xué)自信心，也有助于提升教學(xué)效能感。

三、廣西中小學(xué)英語教師校本課題研究存在的問題

社會的發(fā)展和進步使人們對教師提出更供的要求，教師要有實施教學(xué)的能力，能夠向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教育，不僅成為“教學(xué)實施者”，而且還要成為探索教育教學(xué)規(guī)律的“探究者”、“研究者”，懂得如何發(fā)現(xiàn)課題、開發(fā)課題和研究課題，為自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高獲得堅強有力的保障。雖然如此，現(xiàn)實中卻只有少數(shù)的廣西中小學(xué)英語教師主持或參與過課題研究，大多數(shù)教師從未參與，有的教師根本不知道什么是課題。以廣西教育學(xué)院2014年國培計劃小學(xué)英語教師培訓(xùn)置換項目班的學(xué)員為例，參加培訓(xùn)的26位小學(xué)英語骨干教師，分別來自廣西桂林市的龍勝縣、資源縣和灌陽縣，防城港市的防城區(qū)及東興市等的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級中心小學(xué)和村一級小學(xué)。在筆者做的有關(guān)課題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有2位教師主持過課題研究，占學(xué)員總數(shù)的7.6%；6位教師參加過課題研究，占學(xué)員總數(shù)的23%。大部分的學(xué)員從未主持或參加過課題研究，有的還未聽說過課題研究。這既與教師沒有意識到課題研究的價值和重要性有關(guān)，也與教師科研能力薄弱，沒有掌握課題研究方法，尚未具備課題研究的能力有關(guān)。

（一）教學(xué)任務(wù)過重，無暇顧及課題研究。廣西中小學(xué)英語教師特別是小學(xué)英語教師不僅數(shù)量少，而且整體素質(zhì)與全國相比偏低。以小學(xué)英語教師為例，“全區(qū)目前共有小學(xué)英語教師5669人，其中專職教師2724人，還不到總數(shù)的一半，其余的均為兼職，全區(qū)小學(xué)缺乏英語教師達1.5-2萬”。（廣西新聞網(wǎng)，2014）英語教師數(shù)量嚴重不足使得教師的教學(xué)任務(wù)過重（農(nóng)村小學(xué)尤其如此），有的學(xué)校只有1-2位教師，卻要承擔(dān)全部英語課程的教學(xué)。更有甚者，有的農(nóng)村小學(xué)英語教師除了承擔(dān)本校的英語教學(xué)任務(wù)之外，還要承擔(dān)臨近兩個村小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)，這類教師被稱為“跑校教師”。由于教學(xué)任務(wù)過重，教師根本沒有時間思考問題，認真梳理自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，從中選擇和確認課題研究的論題。

（二）缺乏課題研究的意識。有些教師只注重教學(xué)，忽視教育科研在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)意義。認為教師的職責(zé)是教書育人，教學(xué)是本職工作，自己的中心任務(wù)就是搞好教學(xué)，應(yīng)把精力放在“備好課”和“上好課”上，至于課題研究并不是特別重要的事情，課題研究的事應(yīng)是專業(yè)人員要做的事，與自己的教學(xué)沒有關(guān)系，把自己定位為“教書匠”。這種意識完全忽略了課題研究對開闊教師教學(xué)視野、拓寬教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教師教學(xué)實施能力和自我效能感所起到的推動作用。

（三）缺乏課題研究方法。不少中小學(xué)英語教師有做課題的意識，也知道課題研究對英語教學(xué)的促進作用，卻又缺乏從事課題研究的知識和方法，不知道課題研究的步驟與過程是什么。新時期的廣西中小學(xué)英語教師尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師在現(xiàn)實教學(xué)中遇到許多問題，如大班額教學(xué)問題、留守兒童教學(xué)問題以及其他教學(xué)方面的問題。然而，他們不知道如何梳理這些基于教學(xué)實際的具體問題，也不知道把其中有價值、能研究、能解決的問題當成研究的論題。選題、定題、申報課題、研究課題和結(jié)題成了他們急需解決的問題。

四、中小學(xué)英語教師校本課題研究策略

教育科研就是提高中小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵渠道之一，是教師實現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”、“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變的有效途徑。成為“研究型教師”，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更需要教師掌握科研的方法，具備教育科學(xué)研究的能力，特別是基于校本的課題研究能力，包括選題的能力、論證能力、制訂方案能力、操作能力、收集和整理及分析資料的能力、撰寫科研論文和研究報告的能力等。中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對此加以重視，想方設(shè)法提高教師課題研究的能力，鼓勵教師依據(jù)教學(xué)實踐中的問題和挑戰(zhàn)，從中確定研究的課題，開展基于校本問題的課題研究。為此，學(xué)校要減少教師的教學(xué)負擔(dān)，讓其有時間和精力進行基于自身發(fā)展需求的課題研究。

（一）增加教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)負擔(dān)。目前，廣西有17所高校設(shè)置英語教育專業(yè)，每年有1000多名畢業(yè)生走向社會，但并非所有的英語教育畢業(yè)生都到中學(xué)或小學(xué)工作。據(jù)悉，在這些畢業(yè)生中只有極少數(shù)學(xué)生到中學(xué)或小學(xué)任教，絕大多數(shù)學(xué)生到機關(guān)事業(yè)單位、外企及其他單位從事翻譯、文秘及其他工作。以廣西教育學(xué)院外國語學(xué)院2014屆普通?？朴⒄Z教育專業(yè)畢業(yè)生為例，全院英語教育專業(yè)畢業(yè)生128人，到小學(xué)任教32人，占全部英語教育畢業(yè)生的25%。從事非英語教育工作的96人，達到75%。究其原因是大多數(shù)中小學(xué)教師尤其是小學(xué)教師職稱低，待遇不高。以小學(xué)教師職稱為例，教師的職稱最高的只相當于中學(xué)教師的一級。因此，各級政府應(yīng)加大力度，提高中小學(xué)教師的待遇，解決教師職稱過低的問題，制定優(yōu)惠政策招進人才、引進人才和留住人才，增加中小學(xué)英語教師數(shù)量，減輕教師教學(xué)任務(wù)過重的負擔(dān)，讓他們有時間進行課題研究，促進自身專業(yè)水平的不斷發(fā)展。

（二）增強校本課題研究的意識。意識是行動的先導(dǎo)，有意識，才會有行動。教師只有在思想上充分認識到課題科研的重要性，才有可能從自身的教育教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，積極投身到課題研究中。廣西各地中小學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到課題研究對自身專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)的質(zhì)量所起的作用。從“小問題”研究開始，先嘗試參與課題研究，從中體會課題研究的意義，再逐步過渡到獨自主持申報和研究課題，實現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變。

（三）掌握校本課題研究的方法?！罢n題研究是一項有計劃、有組織、有過程、有方法的科學(xué)探索過程，是一項有序的系統(tǒng)工程。”其研究工程可以概括為“三個階段”和“九個步驟”。三個階段指的是前期準備、中期研究探索和后期成果表述階段。前期階段包括“選擇和明確課題”、“設(shè)計和制訂研究方案”、“申請課題立項”和“撰寫開題報告”四個步驟。中期研究探索階段包括“課題實施”和“中期檢查”兩個步驟。成果表述階段包括“撰寫報告”、“課題結(jié)項”和“成果推廣”三個步驟。在整個過程中研究者要不斷收集、分析和加工相關(guān)資料，根據(jù)需要不斷調(diào)整和修改。

1.選題。廣西中小學(xué)英語教師在現(xiàn)實教育教學(xué)實踐中碰到亟待解決的問題很多，受時間、精力、經(jīng)費等因素的影響，不可能一下子把所有的問題當成研究的課題。教師要認真梳理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提煉出那些典型的、有價值的、對教學(xué)實踐有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的、自己及團隊成員能夠完成的問題作為研究的課題。比如，在現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師發(fā)現(xiàn)自己所教的班級規(guī)模較大，在組織英語課堂教學(xué)活動時很困難，教學(xué)效果也不好。有些教師發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的調(diào)控很困難，不知如何有效組織和控制。還有教師發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)留守學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳。諸如此類的問題在城市和農(nóng)村的中小學(xué)校都普遍存在，教師可以根據(jù)自身的興趣和研究能力對這些問題進行篩選，把其中有價值、能夠完成的問題作為課題。

2.設(shè)計方案。課題研究的問題確定后，就要對研究方案進行設(shè)計。方案的主要內(nèi)容有課題研究的背景、課題研究的依據(jù)、研究的現(xiàn)狀、研究的意義、研究的目標、研究的內(nèi)容、研究的假設(shè)、研究的創(chuàng)新點、研究的思路、研究方法、研究的步驟等。

3.申請立項。課題研究方案設(shè)計或論證之后，課題負責(zé)人向項目主管部門或?qū)W校提出立項申請，以便獲得批準。課題組應(yīng)根據(jù)課題研究要求，決定申報的渠道。如果課題屬于學(xué)校一級下達的項目，則向?qū)W?？蒲兄鞴懿块T申請課題立項以期獲取學(xué)校的批準和資助。如果課題是上級下發(fā)、申報者從中自主選擇的課題，則向上級課題下發(fā)的主管部門提出申請，被批準后獲得立項與資助。

4.開題論證。課題獲得立項批準后，項目主持人要做好開題論證工作，即對課題研究方案做進一步的論證，使研究的方案更加合理，更加科學(xué)和有效，為課題研究的順利實施提供保障。要撰寫開題論證報告，報請上級主管部門的批準。開題論證報告包括課題選題的目的、研究的價值及研究的條件、方案、過程分析和結(jié)果預(yù)測等。

5.實施研究。課題立項后，進入實施階段。此階段主要的工作是項目主持人及其成員走出理論依據(jù)找尋的誤區(qū)，探索運用科學(xué)的研究方法，使之與研究的內(nèi)容相適應(yīng)，獲取、分析和整理各種資料，在研究的過程中產(chǎn)生并發(fā)表階段性成果，負責(zé)人還要做好項目的分工和實施過程的管理，協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系，確保項目的順利實施。

6.中期檢查。課題主管部門在課題實施的過程中會對課題進行中期檢查，檢查的方式有通訊檢查、會議檢查和現(xiàn)場檢查。通訊檢查是課題負責(zé)人把中期檢查報告和有關(guān)材料寄送課題管理部門，由專家對其進行評審，評定課題研究進展。會議檢查指通過組織會議的形式對課題實施情況做出評價的檢查方式，會議可以由課題負責(zé)人召開，也可以由課題主管部門召開?，F(xiàn)場檢查指的是課題管理者和評審專家進入現(xiàn)場對課題研究實施情況進行評價的檢查方式。中小學(xué)英語課題大多屬于實踐類課題，中期檢查到課堂教學(xué)現(xiàn)場中進行評價是一種直接和直觀的檢查方式。

7.研究報告。課題研究結(jié)束后，項目主持人及其成員要對課題研究進行總結(jié)，形成課題研究的成果。結(jié)題報告是對整個課題研究過程的概述，包括題目、摘要、引言、研究方法、研究的結(jié)果及其分析、得出的結(jié)論等。題目要求明確、鮮明、簡練、醒目，一般不用副標題，字數(shù)不宜過長。摘要部分要求準確、精練、簡樸地概括全文的內(nèi)容。引言內(nèi)容包含提出問題、研究背景、研究目的、研究的假設(shè)、研究的意義。研究方法指在研究中所采用的方法。研究結(jié)果及其分析指的是用不同形式（如圖、表）表達研究結(jié)果，描述統(tǒng)計的顯著性水平差異，分析結(jié)果。結(jié)論部分的內(nèi)容包括課題研究方法的科學(xué)性、研究結(jié)果的可靠性、研究成果的價值、研究解決了哪些問題；哪些問題尚未解決；研究結(jié)果說明了什么問題，是否印證了原來的假設(shè)，指出要進一步研究的問題；參考文獻、附錄（調(diào)查表、測量結(jié)果表）等。

8.結(jié)題。課題研究完成后，項目主持人要把結(jié)題材料送到批準立項的部門認定，確定該課題的研究是否完成了任務(wù)，是否達到預(yù)期的目標。只有通過相關(guān)部門組織的鑒定，課題才能結(jié)項。在結(jié)題階段項目主持人要撰寫結(jié)題報告，內(nèi)容包括課題研究的背景、課題研究的意義、課題研究的界定、課題研究的目標、課題研究的內(nèi)容、課題研究的方法、課題研究的步驟、課題研究的過程、課題研究的結(jié)果及研究反思和今后的設(shè)想。

9.成果推廣。校本課題研究是針對教師自身在教育教學(xué)實踐中的問題開展的，對解決現(xiàn)實中的具體問題有較大的幫助。課題研究結(jié)項后，項目負責(zé)人及其成員要有計劃、有步驟地將課題成果推廣傳播。課題成果的推廣有多種路徑，可以是學(xué)校內(nèi)部的推廣，也可以是學(xué)校外部的推廣。推廣的方式有成果的發(fā)表，包括期刊發(fā)表、會議發(fā)表、著作發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等，還有會議推廣、行政推廣、實驗推廣、宣傳推廣、培訓(xùn)推廣、課程推廣、獎項推廣等。只有經(jīng)過推廣，課題研究的成果才能得到應(yīng)用，為教育教學(xué)服務(wù)，才會產(chǎn)生良好的社會效益。

四、結(jié)束語

校本課題研究是基于學(xué)校教師在教育教學(xué)實踐中的具體問題而展開的研究，有助于教師解決現(xiàn)實中的具體問題，探索和學(xué)習(xí)新的理論知識和專業(yè)知識，使教師的知識得到進一步優(yōu)化和提升。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量。廣西中小學(xué)英語教師應(yīng)在現(xiàn)有條件下，積極主動申報主持或參與校本課題研究活動，認真梳理自身在教育教學(xué)實踐中的問題，從中發(fā)現(xiàn)值得研究和有能力研究的問題，以此促進自身教學(xué)能力和教育科研能力的提升，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，診斷問題的根源，探究解決問題的方法，在研究中不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李曄，劉華山.教師效能感及其對教學(xué)行為的影響[J].教育研究與實驗，2000（1）.

[2] 李沖鋒.教師如何做課題[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]