少數民族地區(qū)高職教師的心理需求和學生的心理變化

張娟

[摘要]近年來，職業(yè)學校的擴張使得高素質教育在少數民族地區(qū)得到發(fā)展。但是，在發(fā)展的過程中，少數民族高職院校的教師和學生都存在著或多或少的心理問題，教師容易產生自卑情緒、不滿情緒以及成就感較低的情緒，而高職學生進入到新的學習環(huán)境的時候，隨著年齡的增長，也會產生一系列的心理變化。對高職教師和學生的心理需求和變化進行研究，提出能夠改善他們的心理需求的策略，以保證高職教師和學生的健康發(fā)展。

[關鍵詞]少數民族高職教師學生心理需求心理變化

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270127

我國是一個多民族的國家，為了促進少數民族的發(fā)展，政府頒布了不少促進少數民族教育發(fā)展的政策。近年來，職業(yè)學校的擴張使得高素質教育在少數民族地區(qū)得到發(fā)展，但是，在發(fā)展的過程中，我們往往會忽略掉高職學校教師的心理需求和學生的心理變化。少數民族地區(qū)的高職學生從小生活在自由浪漫的教育氛圍中，并由于長期居住在自己本民族的地區(qū)，對于外來文化存在著陌生感。尤其是在高職教育階段，學生要學習現代科學技術和文化，就會遇到生活上和學習上的各種難題，如果沒有做好足夠的心理準備來面對這些難題，就會產生較為嚴重的心理問題。因此在高職教學中，教師就需要關注學生的心理變化，促進少數民族地區(qū)的高職學生的健康發(fā)展。反過來，少數民族高職地區(qū)的教師也會由于特殊的工作和生活環(huán)境產生一系列的問題，比如自卑、缺乏認可，以及缺乏成就感等，這些問題的出現就會影響教師的教學，因此就需要及時發(fā)現這些問題，滿足教師的心理需求，從而保證教師的正常教學。

一、滿足少數民族地區(qū)高職教師心理需求的策略

1.教師自身要不斷加強學習。少數民族地區(qū)的學生要想獲得認同感，就需要不斷提升自身的專業(yè)能力和教學水平，因此就需要鼓勵教師到重點大學去攻讀碩士或者博士學位，這就需要國家對于這些教師有傾向性的保護政策。學校也要提供教師到重點大學或者國外訪問的機會，使得教師能夠了解本學科最為前沿的東西，不斷豐富知識儲備，提高學術素養(yǎng)，在對學生進行教學的時候，能夠滿懷自信。這樣就能使學生逐漸改變對教師的印象，教師也因此在教學過程中獲得成就感。

2.學校提升對職業(yè)教師的待遇。少數民族地區(qū)的教師在教學過程中，往往會面對高負荷的工作內容，長期下去就容易積勞成疾，身心都會出現問題。近年來一些中年高職教師因病身亡的消息層出不窮，這就需要學校能夠降低教師的教學負擔，給予教師生活上的保障，提升教師的待遇。另外，還需要提供專門的資金來保障年輕教師的發(fā)展，從而使年輕教師能夠獲得工作上的成就感，對于未來的發(fā)展也會保持信心。

3.社會要加強對職業(yè)教師的輿論宣傳。高職在我們國家目前的認可度較低，因此就需要不斷提升這些院校在社會上的影響力，提高學校的知名度。學校要有組織、有計劃地在電視、廣播以及網絡等媒體上加強對學校的宣傳，讓公眾了解職業(yè)院校對于社會的發(fā)展起著至為關鍵的作用，讓公眾對于職業(yè)院校的印象改觀，讓社會了解職業(yè)院校的辦學模式和培養(yǎng)理念。在學生畢業(yè)后還需要加強對畢業(yè)生和企業(yè)的回訪，不斷改進在人才培養(yǎng)過程中存在的問題，這樣社會對高職學生的認可度就能夠增強，教師在教學中也會獲得成就感。

二、少數民族地區(qū)高職學生的心理變化

1.強烈的群體意識。少數民族的學生長期以來都是和自己本民族的人生活在一起的，因此進去到高職學習的時候，還是會保存著這樣一種群體性生活的意識，因此在學習和生活的時候更愿意和自己本民族的學生在一起，這是根深蒂固的民族特征，他們認為只有和來自同一地區(qū)、擁有共同文化背景的人在一起才會更加和諧，因此在高職院校中就會看到相同民族的學生更加的團結，單個的學生是不能夠脫離群體生活的。

2.強烈的民族自尊心。和漢族學生相比，少數民族的學生在成長過程中往往會有比較強烈的民族自尊心，但是在對待這種民族自尊心的時候需要把握一個度，一旦超過了這個度，這種民族自尊心就會表現得很偏激，一方面他們渴望融入群體，但另一方面強烈的自尊心又往往會產生心理上的矛盾，這樣就會使他們顯得與群體格格不入。

3.閉塞的心理狀態(tài)。少數民族的學生往往比較熱情，尤其是西部少數民族地區(qū)就更加豪放開朗，待人接物也比較真誠，但是由于從小受到民族文化的影響，往往只愿意跟自己本民族的人來分享經驗，而不愿意和別的學生一起來分享。因此進入到高職學習以后，就表現得很閉塞，不愿意接受新事物，不愿意和別的同學交流生活經驗，這對于學生的成長來說都是很不利的。尤其是進入高職以后，少數民族地區(qū)的學生的消費觀念和別的同學的消費觀念存在著一定的差別，因此就更不愿意和別的學生進行交流。

4.學習動機不強。少數民族的學生進入到高職學習以后，往往懷著一種被動接受知識的心理，受到自己本民族的宗教信仰的影響，對于新的科學知識的興趣不濃厚，學習安于現狀，因此學習成績提高得較為緩慢。少數民族往往有自己的歷史文化，尤其是在一些有宗教信仰的少數民族地區(qū)，家長推崇宗教教育，因此學生進入高職以后對于現代化的知識的學習動機就不強，容易產生逃避學習的心理。

5.自卑的學習心理。少數民族的學生在高中學習階段的知識有一定的民族特色，但是進入到高職學習以后，學生就需要和普通學生一樣接受相同的知識，但是少數民族的學生在面對數學、英語這些學科的時候，往往會表現得手足無措，進步也比較慢，久而久之學生就會產生自卑的心理。少數民族的發(fā)展基本上相對比較落后，盡管目前國家注重少數民族的教育建設，但是和普通學生相比還是存在著一定的差異，世界觀、人身觀也不盡相同，這都容易使得少數民族的學生產生自卑心理。

三、少數民族地區(qū)高職學生的心理健康教育中存在的問題

1.心理健康教育的認識不足。在目前心理健康教育過程中，高職領導往往將其看做是少數心理教師的責任，輔導的對象也僅僅是患有心理疾病的學生，而沒有深入到學生中來進行教育，對于整體性的心理健康教育沒有重視起來。

2.心理教師的輔導能力不足。目前在高職院校中的心理輔導教師往往不是專業(yè)的心理學專業(yè)出身，基礎理論知識和實踐經驗的缺乏，使他們在對學生進行輔導的時候，往往就沒有針對性。而且心理輔導教師往往是漢族的老師，因此對于少數民族學生的心理特征并沒有深入了解，不能夠對少數民族學生的心理狀況感同身受，因此輔導效果并不好。比如藏族的學生性格相比于漢族學生來說更加開朗，情緒更加穩(wěn)定，合作性也較強，但是進取心不強；而黔南的民族學生往往將勇敢放在第一位，將能力提升放在第二位；而漢族的學生往往是將能力放在第一位。因此可以看出不同民族的心理特征是不相同的，因此教師就需要根據不同學生的特征來進行輔導。但是目前少數民族地區(qū)高職教師的輔導能力明顯不足。

3.心理輔導過程形式化。在少數民族地區(qū)高職輔導過程中，人們往往認為只要開辦幾次心理講座，講幾個心理概念，進行一些心理知識宣傳就是進行心理輔導了，這樣的輔導往往過于形式化，而沒有具體的輔導內容，這就不能夠改善少數民族學生的心理狀況。

四、加強少數民族地區(qū)高職學生心理輔導的措施

1.進行物質和心理雙重資助

目前我國除了漢族以外，大概有1億左右的少數民族人口，而這些少數民族大部分分布在西北、西南、東北等不發(fā)達的地區(qū)，因此經濟上的困難是可想而知的。而我國在進行高教體制改革以后開始對學生進行收費，這就會給學生造成很重的經濟負擔，會讓學生產生自卑的心理。學校針對這種狀況在進行輔導的時候，首先就是要對學生進行物質上的資助，學校定期發(fā)放補助讓學生能夠順利完成學業(yè)，同時，學校要在“緩、補、減、免”的基礎之上實行“貸、獎、勤”制度，這樣既能夠改善少數民族學生的經濟狀況，有利于他們的健康成長，又能激發(fā)少數民族的學生自強自立以及回報社會的品質，從而促進學生心理健康。

2.提升心理輔導教師的能力

心理教師的素質是提升學生的心理狀況的關鍵，而目前少數民族地區(qū)的教師的專業(yè)能力和實踐經驗都相對不足，許多教師是兼職心理輔導教師，教師的整體觀念落后。有的少數民族地區(qū)高職學校的經濟有限，在硬件和軟件上的配備不足，這樣就造成許多教師獲得最新的心理輔導知識的途徑有限。圖書不能夠及時更新、網絡不發(fā)達，有限的教學刊物還在領導手里，這樣就使得心理教師的輔導過程舉步維艱。因此就需要加強資金投入，完善硬件和軟件設施的建設，讓教師外出進行培訓，撥出專項的培訓資金，讓心理教師的素質能夠不斷得到提升。同時，還需要加大心理輔導教師的薪酬，從而吸引高學歷的年輕教師進入到少數民族地區(qū)的高職院校進行心理輔導，使得學生的心理狀況能夠得到好轉。

3.開展民族性的心理輔導活動

少數民族地區(qū)在發(fā)展過程中已經形成了自己的文化和思維，因此在進行健康教育的時候，教師就需要根據不同文化的民族來開展。雖然，心理健康輔導作為一門科學的學科，在進行測量和評估的時候，對所有人都應該采用統(tǒng)一的標準，不應該考慮文化和價值的因素，但是由于我國的心理健康教育才剛剛起步，而我國又是少數民族眾多的國家，如果不考慮不同民族的歷史、文化以及語言，就很容易使得學生感覺心理輔導用處不大。因此在開展心理輔導活動的時候，就需要以班級為單位來開展活動，根據不同民族特色來設置心理活動主題，這樣就能夠吸引學生參與進來，讓學生在活動中改善自己的心理狀況，使得學生形成健康的心理來面對以后的生活和學習。

4.完善心理咨詢途徑

目前許多學生對于心理輔導并沒有正確的認識，認為去做心理輔導的學生就是心理不正常的，因此總是不愿意參加心理輔導。為了保護學生的隱私，學校就需要對心理輔導的途徑進行完善。首先就是要建立獨立咨詢室，讓學生可以單獨去咨詢心理輔導教師，通過一對一的方式來對學生提供心理輔導。高職院校中還可以開通信函咨詢、電話咨詢的方式，使得學生愿意參與到這種形式中來。高職院校還需要充分利用網絡，在隱蔽的網絡中學生更愿意去傾訴自己的心理問題。對于一些心理問題比較嚴重的學生，學校要進行跟蹤輔導，最終使得每個學生的心理狀況都能夠好轉。

綜上所述，目前少數民族地區(qū)的心理輔導教育狀況不容樂觀，無論是教師的心理需求還是學生的心理狀況都存在著問題，因此就需要學校、社會以及教師和學生個人共同來進行努力，營造良好的心理健康教育環(huán)境，使得教師和學生都能夠健康發(fā)展。

（責任編輯韋淑紅）