高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題分析

徐振

摘 要：通過(guò)透析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題，深入分析造成這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而提出加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策和建議，切實(shí)做好新時(shí)期高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育工作。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)道德；問(wèn)題分析

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃全面實(shí)施，各地紛紛加大力度發(fā)展學(xué)前教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)的人口基數(shù)達(dá)到14億，“按目前的平均人口出生率計(jì)算，中國(guó)每年約有2000萬(wàn)以上的新生兒出生，0～6歲的兒童將近占了1億多?！卑殡S著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育、幼兒園、早教機(jī)構(gòu)加大了關(guān)注力度，幼兒教師也就成為幼兒家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。但不斷爆出的各地幼兒園教師虐待幼兒、體罰幼兒的事件，使人們更加關(guān)注幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了更好地了解省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀，根據(jù)鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)查員采用了問(wèn)卷調(diào)查和部分學(xué)生訪談的兩種方式了解學(xué)生的職業(yè)道德狀況。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷830份，剔除無(wú)效問(wèn)卷80份，對(duì)750份有效問(wèn)卷進(jìn)行了分析以及對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)以上方式，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德狀況作了如下了解：學(xué)生們對(duì)“如何看待虐童事件”的認(rèn)識(shí)：95%的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師虐待兒童的行為是錯(cuò)誤的，讓人難以接受，49%的學(xué)生對(duì)“虐童事件”表示憤怒。對(duì)于“幼兒教師應(yīng)該具有哪些職業(yè)道德”的問(wèn)題，學(xué)生們大多認(rèn)為：照顧好幼兒，教育好幼兒；不打罵幼兒， 不虐待幼兒；尊重家長(zhǎng)，不收取家長(zhǎng)錢財(cái)?shù)?。通過(guò)調(diào)查反映出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有初步的職業(yè)道德素質(zhì)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題

（1）部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏職業(yè)理想，綜合素質(zhì)影響職業(yè)道德狀況。問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)“你為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”問(wèn)題的回答中，回答“老師或父母建議”的同學(xué)占68%，回答“就業(yè)形勢(shì)好”的學(xué)生占20%，回答“對(duì)幼兒教師感興趣”的學(xué)生占11%。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同度并不高，缺乏職業(yè)理想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)本專業(yè)和熱愛本行業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力。調(diào)查中有41%的學(xué)生表示不會(huì)“終身從事學(xué)前教育工作”，她們對(duì)幼師工作并不感覺(jué)滿意，認(rèn)為幼兒教師社會(huì)地位不高，收入較低，工作繁瑣，只是把這份工作為自己職業(yè)生涯中的跳板，缺乏職業(yè)情感。

（2）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏足夠的重視，教育效果不佳。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分高職院校都將學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)能力作為教學(xué)的重中之重，而忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，有人認(rèn)為職業(yè)道德教育則是走上工作崗位以后的事情。高職高專學(xué)校普遍重視學(xué)生的專業(yè)技能，從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，學(xué)生重視音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能。在課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德方面的課程，或?yàn)檫x修課，或?yàn)楣不A(chǔ)課，且課時(shí)數(shù)量較少，職業(yè)道德教育達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（3）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育缺乏針對(duì)性，教育內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展要求不符。職業(yè)道德教育的課程往往由思想政治課老師來(lái)?yè)?dān)任，而思想政治教育老師則面向不同專業(yè)的學(xué)生講統(tǒng)一不變的職業(yè)道德教育內(nèi)容，缺乏專業(yè)針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容、形式和方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容不感興趣，教學(xué)質(zhì)量不高。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育存在問(wèn)題的原因分析

（1）社會(huì)原因。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 多元化的思維方式影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德觀念的形成，在價(jià)值觀、人生觀的形成上產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（2）家庭原因。被家人溺愛長(zhǎng)大的學(xué)生，養(yǎng)成自私自利、好高騖遠(yuǎn)、好逸惡勞的壞習(xí)慣，缺乏自我約束力和道德辨別能力，不會(huì)辨別分析職業(yè)道德的沖突與矛盾。

（3）學(xué)校原因。學(xué)校重視專業(yè)課的設(shè)置而忽視職業(yè)道德課程的設(shè)置，對(duì)于職業(yè)道德課程缺乏建設(shè)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德教育僅局限于共同專業(yè)的職業(yè)道德教育常識(shí)。授課教師缺少幼教行業(yè)背景，教學(xué)過(guò)程缺乏體驗(yàn)和互動(dòng)，職業(yè)道德教育課堂常常以口頭說(shuō)教為主，教師照本宣科，缺少思考與實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)效果不佳。

四、建議

針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的問(wèn)題，我們只有積極探索職業(yè)道德教育有效開展的方法與途徑，如重視職業(yè)道德課程的設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)、注重學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)道德教育的實(shí)效性、建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)制度等，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的合格人才，推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖 幸.談學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2012（13）.

[2]徐 振.淺談高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].黑河學(xué)刊，2013（11）.

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）