中烏插畫(huà)合作課程跟蹤對(duì)比思考

摘 要：2011年，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)烏克蘭國(guó)立藝術(shù)與建筑學(xué)院，共同舉辦了一次插畫(huà)合作課程。課程由烏方教授授課，我方教師輔助的方式開(kāi)展的。通過(guò)教學(xué)背景與教材的課前對(duì)比，及針對(duì)插畫(huà)課程細(xì)節(jié)的構(gòu)圖創(chuàng)意、技法講解與延伸、例畫(huà)分析、課程主題的展示，逐個(gè)對(duì)比了雙方的實(shí)際情況。為江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中國(guó)與西方插畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)的比較研究》做了簡(jiǎn)要粗略的記錄。

關(guān)鍵詞：歐洲插畫(huà)；烏克蘭；課程對(duì)比；水彩畫(huà)

[基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2011年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目《中國(guó)與西方插畫(huà)設(shè)計(jì)教學(xué)的比較研究》（項(xiàng)目編號(hào)2011SJD760029）蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招標(biāo)課題《商業(yè)插畫(huà)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZL1307）]

隨著時(shí)代的變化，插畫(huà)這個(gè)詞語(yǔ)在實(shí)用美術(shù)的范疇下越來(lái)越被人熟知，其概念也越來(lái)越廣泛。在插畫(huà)教學(xué)方面和烏克蘭對(duì)比起來(lái)，因教學(xué)背景差異，培養(yǎng)目的不一，所以有著種種的差別。此次交流的目的也是各自找尋在教學(xué)上可以提升的方向。在與烏克蘭美院的授課過(guò)程中，烏方老師在上課的初期對(duì)學(xué)生無(wú)所適從及略有不自信，通過(guò)雙方對(duì)課程培養(yǎng)目的的努力調(diào)整，4周課程最終的結(jié)果是令人驚喜與滿意的。作為輔助翻譯人員，記錄下課程的進(jìn)展及相互的一些對(duì)比。也在最后做出一些粗略的總結(jié)。

教學(xué)背景對(duì)比：烏克蘭國(guó)立美院版畫(huà)系分為自由版畫(huà)、書(shū)籍裝幀、平面設(shè)計(jì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)制為4年本科、2年研究生。自由版畫(huà)與書(shū)籍裝幀專(zhuān)業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生分班前是一起上課的。一屆大概10—15名學(xué)生。從三年級(jí)開(kāi)始雙向選擇導(dǎo)師命名工作室。相對(duì)平行的專(zhuān)業(yè)課仍在一起上。自由版畫(huà)有3個(gè)導(dǎo)師命名工作室，書(shū)籍裝幀則為2個(gè)導(dǎo)師命名工作室。導(dǎo)師通過(guò)自身情況每年或隔年招生。平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為一班制。一班10—15人，僅一個(gè)導(dǎo)師工作室。烏方學(xué)生大部分有良好美術(shù)基礎(chǔ)，入美院前有很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了6年的附中美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的主觀性較強(qiáng)。進(jìn)入三年級(jí)導(dǎo)師工作室后，自我風(fēng)格開(kāi)始形成。

蘇州工藝美院插畫(huà)方向工作室—屬視覺(jué)傳達(dá)系視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)。學(xué)制為三年制大專(zhuān)。一年級(jí)為視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)大平臺(tái)基礎(chǔ)課。二年級(jí)下半年開(kāi)始雙向選擇印刷媒體方向、插畫(huà)方向、品牌方向等專(zhuān)業(yè)學(xué)科工作室。一班為20—30人。

學(xué)生大部分美術(shù)基礎(chǔ)較弱。學(xué)校以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)與藝術(shù)修養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)際操作能力強(qiáng)的學(xué)生為主。因此相對(duì)而言，學(xué)生的各方面綜合能力較強(qiáng)。同樣為三年級(jí)，學(xué)生學(xué)科知識(shí)面更為廣泛。

從選用教材與參考材料對(duì)比：烏克蘭國(guó)立美院常用書(shū)籍裝幀專(zhuān)業(yè)選用——（1）亞科維奇·契班妮科＼著，烏克蘭 《文學(xué)插畫(huà)的創(chuàng)作》。本書(shū)為介紹文學(xué)作品中文字的畫(huà)面概括，以文本為主。畫(huà)面多為鋼筆速寫(xiě)形式。無(wú)中文譯本。（2）皮埃爾-約瑟夫·雷杜德＼著，法國(guó) 《植物圖譜》。本書(shū)為植物繪本標(biāo)準(zhǔn)性典范書(shū)籍，全球知名度極高。優(yōu)點(diǎn)：圖片量大，繪畫(huà)精細(xì)，印刷還原品質(zhì)高。缺點(diǎn)：技法單一，且無(wú)技法介紹。（3）伊娃.哈琳科伊＼著 ，烏克蘭 《書(shū)籍繪畫(huà)》。本書(shū)為技法類(lèi)書(shū)物，以鉛筆、石版畫(huà)、水彩、巖彩畫(huà)為主的技法研究。無(wú)中文譯本。

優(yōu)點(diǎn)：技法賞析頗多，材料技法不適應(yīng)國(guó)內(nèi)教學(xué)。缺點(diǎn)：現(xiàn)代化制作技巧偏少。

蘇州工藝美院插畫(huà)方向選用教材與參考材料——（1）凱薩琳.斯萊德＼著 ，高山＼譯，《插圖技巧百科》，中國(guó)青年出版社，2004。 附：各種技術(shù)案例分析為主，有作畫(huà)過(guò)程詳細(xì)分解照片。優(yōu)點(diǎn)：技法種類(lèi)全面，包括電腦、噴槍、手繪各種方法。 缺點(diǎn)：技法面太廣，單一技法深入程度不夠。（2）徐海鷗＼主編，《插畫(huà)藝術(shù)》，蘇州大學(xué)出版社。優(yōu)點(diǎn)：技法賞析頗多，材料技法適應(yīng)本地教學(xué)。缺點(diǎn)：現(xiàn)代化制作技巧偏少。

我方選擇教材適用性強(qiáng)，技法上多樣化優(yōu)于烏方。因教學(xué)課程時(shí)間長(zhǎng)度不一，學(xué)生基本功程度差別大。我方教學(xué)更偏向技法多元化拓展，并在實(shí)踐過(guò)程中完善技法。烏方教學(xué)更人文化些，老師要求課外觀察多余我方。外教多次提問(wèn)學(xué)生在繪畫(huà)基礎(chǔ)課是否曾外出寫(xiě)生。因課時(shí)短、基礎(chǔ)相對(duì)較弱等情況，學(xué)生外出寫(xiě)生明顯少于烏方。因此選擇教材上還是有很大差別的。

烏方的第二本選擇教材《植物圖譜》技法單一到只有一種水彩。且是水彩的寫(xiě)實(shí)描繪法。對(duì)學(xué)生用筆要求比較高。烏方學(xué)生的作業(yè)技法表現(xiàn)也未必如此單一。因?qū)W生從小教育環(huán)境不同，動(dòng)手主動(dòng)性及思維拓展要優(yōu)于我方學(xué)生。

從課程細(xì)節(jié)對(duì)比：此課程為烏克蘭國(guó)立美院版畫(huà)系書(shū)籍裝幀專(zhuān)業(yè)三年級(jí)并行課程，烏方課程為一學(xué)期，每周4課時(shí)/2次，總課時(shí)約為70課時(shí)。上課形式為學(xué)生開(kāi)學(xué)前2周去系設(shè)計(jì)教室，由老師布置作業(yè)，講解技法后回家完成。定期每周2次，老師檢查并講評(píng)學(xué)生作業(yè)。期末作為學(xué)生在自己教室布展，多位同專(zhuān)業(yè)教師一起打分。

蘇州工藝美院插畫(huà)方向工作室，把類(lèi)似課程歸為技法課程。上課形式緊湊，為4周，每周16課時(shí)，總共64課時(shí)，課時(shí)量基本等同于烏方，但進(jìn)程短于烏方，作業(yè)相比較以課堂完成偏多。

烏方課時(shí)延展較長(zhǎng)，技法講解較少，作業(yè)技法更傾向于學(xué)生自己選擇方向。我方作業(yè)在課堂完成，進(jìn)程較短。教師更傾向于學(xué)生技法學(xué)習(xí)的掌握程度和運(yùn)用。

從構(gòu)圖創(chuàng)意對(duì)比：烏方教師對(duì)構(gòu)圖更為重視，并極其重視繪畫(huà)過(guò)程。由創(chuàng)意稿—到畫(huà)面構(gòu)圖稿—色彩稿—技法實(shí)驗(yàn)稿—作品。每個(gè)過(guò)程，根據(jù)學(xué)期的進(jìn)度，會(huì)要求學(xué)生定期看稿。因此稿件的成型過(guò)程步驟及數(shù)量較多。

我方上課，更多偏向于實(shí)用性。對(duì)畫(huà)面意義，創(chuàng)意目的更為強(qiáng)調(diào)。往往結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行。因課程進(jìn)度時(shí)間長(zhǎng)短不同，稿子的數(shù)量與前期工作明顯少于烏方。學(xué)生畫(huà)的稿子經(jīng)一次選擇后，便開(kāi)始二稿，在二稿上反復(fù)修改較多。

由于雙方課程的教學(xué)目的不同，烏方更注重成型的創(chuàng)作過(guò)程；我方構(gòu)圖創(chuàng)意更注重與實(shí)際產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，實(shí)際定向要求更多。因此教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同。此次根據(jù)烏方課題制定。教學(xué)中，中方教師會(huì)提醒學(xué)生，運(yùn)用烏方創(chuàng)作過(guò)程，并假想切入實(shí)際商業(yè)插畫(huà)的運(yùn)用。總體來(lái)說(shuō)，我方插畫(huà)方向工作室構(gòu)圖創(chuàng)意更偏向于結(jié)合商業(yè)目的的插畫(huà)。

從技法講解與延伸對(duì)比：烏方教師對(duì)技法講解并不很多，以沿襲傳統(tǒng)的水彩畫(huà)技法為主。會(huì)展示歷屆優(yōu)秀作業(yè)。講解作業(yè)同時(shí)展示演習(xí)一些工具的使用方法。而多數(shù)是利用各種工具直接手繪法偏多。國(guó)外的工具質(zhì)量與品種要明顯多于國(guó)內(nèi)。因?yàn)醴綄W(xué)生的基本造型能力都很優(yōu)秀，所以他們的作業(yè)技法成型后更像架上繪畫(huà)。而學(xué)生作業(yè)最后的技法展現(xiàn)并不像教師所傳授的那么單一。教師在講解技法時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)技法沒(méi)有限制性，可自由發(fā)揮。

我方平時(shí)上課，因更多偏向于實(shí)用性。反而對(duì)材質(zhì)工具技法會(huì)略有限定。比如課程主題是模擬為某公司某品牌的定向產(chǎn)品做系列包裝插畫(huà)創(chuàng)作。講解技法也會(huì)擴(kuò)及到轉(zhuǎn)印肌理、使用傳統(tǒng)工具以外的方法，如木板壓印肌理，油水結(jié)合等特殊方法。平時(shí)實(shí)際課程，目的性更為明確。老師通過(guò)PPT投影演示講解，在作畫(huà)過(guò)程中會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)做講解，并告知學(xué)生技法學(xué)習(xí)延伸運(yùn)用。主要為結(jié)合后期課程的電腦數(shù)字繪畫(huà)的技法延伸。

此次技法教學(xué)，主要運(yùn)用烏方教授的傳統(tǒng)技法方式?；疽詾醴浇處煬F(xiàn)場(chǎng)演示為主。在作業(yè)過(guò)程中，烏方教師也積極參與了學(xué)生的作業(yè)修改。

從例畫(huà)分析與課題展示及評(píng)估對(duì)比：烏方在課題進(jìn)行時(shí)，每周都會(huì)看作業(yè)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程相對(duì)比較緩慢，慣例性也比較強(qiáng)。例畫(huà)分析在先前的構(gòu)圖創(chuàng)意及技法講解時(shí)已經(jīng)通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)完成了。到了期末，作業(yè)真正完成之前，教師會(huì)先讓同學(xué)把作業(yè)放一起，對(duì)比講解。而后主要由學(xué)生對(duì)自己作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的從創(chuàng)意到技法運(yùn)用以及完成意義的闡述。然后打平時(shí)分。最后學(xué)生在期末展時(shí)，把作業(yè)裝裱好放在自己工作室的一個(gè)區(qū)域展示。由此學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起打分，此時(shí)任課教師會(huì)對(duì)學(xué)生作業(yè)再次簡(jiǎn)單描述一下，好讓整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)更加公正的打分。打完分直接寫(xiě)在作業(yè)上。此過(guò)程，學(xué)生們會(huì)在工作室外候著，不得進(jìn)入。

我方此類(lèi)課題，因與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合較多。即使不能參與實(shí)際項(xiàng)目，也有相應(yīng)模擬項(xiàng)目介入。因此，慣例性較弱，每次命題會(huì)有出入。就課程而言，相對(duì)緊密，因此學(xué)生作畫(huà)時(shí)，教師一般都會(huì)當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生錯(cuò)誤的創(chuàng)意觀念，或者技法失誤。運(yùn)用特殊技法時(shí)，會(huì)讓學(xué)生在草稿上反復(fù)試驗(yàn)，熟練后再運(yùn)用到正稿。在課程中期，會(huì)取進(jìn)度較快的優(yōu)秀作品講解，也會(huì)取失敗的作業(yè)講解失敗原因。打分制度，則在課件里寫(xiě)明。課程開(kāi)始時(shí)便發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確。如按出勤、紀(jì)律；作業(yè)整體完成度；技法運(yùn)用熟練程度；與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合匹配度，有比例分配的打分。比例根據(jù)課程側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所調(diào)整。最后則是通過(guò)學(xué)業(yè)報(bào)告書(shū)，一一將過(guò)程、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得、作業(yè)成品展示出來(lái)，并留檔在學(xué)院。

通過(guò)各項(xiàng)對(duì)比，總體來(lái)說(shuō)，烏方的課程背景針對(duì)的學(xué)生來(lái)源與去向都不同于我方，更偏向于架上繪畫(huà)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，與老師交流時(shí)，更多的是學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng)作想法與意愿，并感覺(jué)技法運(yùn)用的合理性。老師會(huì)做參考性建議，提出幾個(gè)引導(dǎo)方向讓學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇自身偏愛(ài)或合適的技法去創(chuàng)作。

而我方，很多課題都是與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，更有針對(duì)性，卻也多了很多約束性。學(xué)生更多的愿意由老師介入?yún)⑴c創(chuàng)作的第一步，由老師提供參考案例圖片，或是自己找到的現(xiàn)有圖片入手。在本身創(chuàng)作意愿上就少了一些主動(dòng)性。創(chuàng)造力方面也會(huì)隨之稍有遜色。在技法上，嘗試的多樣性肯定要強(qiáng)于烏方，且沒(méi)有太多固有習(xí)慣技法的約束，能更好地發(fā)展技法的多元化特質(zhì)。

烏方外教覺(jué)得我方作業(yè)在短時(shí)間內(nèi)完成效率非常高，也驚訝于學(xué)生在技法上進(jìn)步的速度。對(duì)他們而言這樣系統(tǒng)地、有目的地、強(qiáng)化地、有針對(duì)性練習(xí)，更像是類(lèi)似于烏方的畢業(yè)創(chuàng)作。烏方感受最深的是，我們的學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)。而對(duì)于我們，雖然此次是技法課，反倒是覺(jué)得學(xué)生自我創(chuàng)作思維上的不足有待于加強(qiáng)。借鑒參考資料、圖片，借鑒實(shí)際操作項(xiàng)目技法運(yùn)用，都應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀辨別“美”的能力。應(yīng)該從多方面審視技法課，對(duì)“技法”本身不要因太過(guò)于在意而影響到“技法運(yùn)用”的教授，需要更多的教會(huì)學(xué)生。若是在引入項(xiàng)目里和有框架的構(gòu)思里，要找到自己的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，去發(fā)揮自己的技法運(yùn)用。

注：

此次授課教師簡(jiǎn)介：弗拉基米爾·尼基金 ，1947年生 ，烏克蘭國(guó)立美院教授，畢業(yè)于前列賓美院，版畫(huà)系基礎(chǔ)教學(xué)辦公室教師，擅長(zhǎng)水彩創(chuàng)作，其水彩作品曾多次在烏克蘭、俄羅斯獲獎(jiǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

張舒言，研究生，畢業(yè)于烏克蘭國(guó)立美術(shù)與建筑學(xué)院，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)系講師。研究方向：插畫(huà)、版畫(huà)。