小學語文探究性教學

李雪婷

【摘 要】面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育改革的日新月異。 “課改”“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，實在必行。新課程改革的顯著特征一是學習方式的改變，強調(diào)改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而應該是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。為此，本文從以下三個方面作一分析和討論，目的在于逐步提升學生的學習能力，促進學生的可持性發(fā)展：一、教師應當充分重視探究與個性化的關(guān)系；二、要高度關(guān)注學生的探究過程和探究體驗；三、讓學生在探究求知中實現(xiàn)學習能力的個性化。

【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 探究性

面對21世紀的挑戰(zhàn)，教育改革的日新月異。 “課改”“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，實在必行。科技進步促發(fā)“學習的革命”，知識經(jīng)濟催化“教育的改革”。目前，我國教育改革正在由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，開展創(chuàng)新教育正是實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵所在。

因此，新課程改革的顯著特征——學習方式的改變，強調(diào)改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性和多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學習過程不應是被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論的過程，而應該是親自參與豐富的生動的思維活動并經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。語文探究性教學注重學生在學習過程中獨特的體驗，目的在于逐步提升學生的學習能力，促進學生的可持性發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性化學習能力。為此，本文從以下三個方面作一分析和討論：一、教師應當充分重視探究與個性化的關(guān)系；二、要高度關(guān)注學生的探究過程和探究體驗；三、讓學生在探究求知中實現(xiàn)學習能力的個性化。

一、培養(yǎng)學生的興趣

興趣是一把鑰匙，任何問題的解決都有賴于它的存在。探究性教學從根本上說是一種由學生興趣驅(qū)動的教學，皮亞杰認為“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是探究性教學得以順利進行的動力，當學生的學習興趣被喚醒時，必將表現(xiàn)出極大的求知渴望和學習熱情?？鬃铀浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”意即于此。然而學生的興趣是有個性的，并非千人一面的復制品。教師的責任就在于發(fā)現(xiàn)學生的獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。 首先，要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣。學生課外愛做些什么活動，愛看些什么書，愛與哪些人交往等都是教師應當了解的，教師可以從中發(fā)現(xiàn)學生的興趣傾向。因為“興趣是生長中的能力的信號和象征”。（杜威）學生的興趣傾向?qū)ζ鋫€性化學習能力的形成具有重要作用，教師要及時指導其向有利于學生成長的方向發(fā)展。例如教學過程中我發(fā)現(xiàn)有的學生愛養(yǎng)小動物，我就引導他們寫“我與小動物”的觀察日記；有的學生愛種花，我就讓他們寫“我的種花日記”。學生個性化的興趣轉(zhuǎn)化成了探究行動中的積極因素，因此學生寫出的日記細致而有情趣，個性情感得到了體現(xiàn)，個性體驗也得到了展示的機會。

二、關(guān)注學生的行動

行動就是實踐，沒有行動就沒有真正意義上的探究，因此行動是探究性教學的基礎。在整個探究性教學的過程中，學生的思考、計劃、找資料、探討、搜集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫文章等，都是行動。在教學中，一定要讓學生處在行動中，美國心理學家羅杰斯說：“大量有重要意義的學習都是從行動中獲得的?！笨梢娦袆拥闹匾?。學生的行動具有鮮明的個性特點。教師作為學生探究活動的組織者和指導者，同時也是學生行動的觀察者和研究者，就一定要關(guān)注學生在探究過程中的行動特點——他們在做什么，是怎么做的，遇到了什么問題，想到什么辦法解決。關(guān)注不等于包辦和代替，而是適時向?qū)W生提供建議和參考，同時要讓學生擁有自己的行動主權(quán)，給他們行動的自由。讓學生多在探究中學習，多積累他們自己的獨特體驗是非常重要的，只有這樣才能讓學生形成個性化的學習能力。

三、重視學生的個性化思維

思維是探究性教學的核心因素，也是個性化的核心因素。學習的個性化其實質(zhì)就在于思維的個性化。在探究性教學的過程中，學生的每一個行動都應該有獨立思維的積極參與。不能只有看似熱鬧的活動卻沒有思維的碰撞與閃耀。由于學生個人的知識背景、早期經(jīng)驗、閱讀體驗等都因生活環(huán)境和個人稟賦的差異而呈現(xiàn)不同的個性，所以其思維便有著強烈的個性化色彩，有的學生思維敏捷而善于求異，有的學生思維沉穩(wěn)而追求周密。以作文教學為例，正是因為學生思維方式的不同，才造就了學生表達方式的不同。寫同一個人，不同的學生由于觀察角度和體驗角度的不同，寫作的角度也就不同，表達的感情也呈現(xiàn)出明顯的個性差異，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”語文教師要充分尊重學生思維方式的個性化，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的語言去表達。只有這樣，學生才會勇敢的寫出自己的心里話，表達出真情實感。語文教室要充分尊重學生的個性化思維，努力創(chuàng)設教師、學生、文本之間的平等對話環(huán)境，學生才會真正形成具有個性化的學習能力。

總之，在探究性的新型學習方式中，教師要積極引導學生獨特興趣并及時將之喚醒，使之成為探究求知的不竭動力。要關(guān)注學生在探究過程中的行動特點。適時引導，讓學生多在探究中學習，多積累他們自己的獨特體驗。同時還要充分尊重學生思維方式的個性化。只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的潛能。一句話，探究性的新型學習方式為語文老師創(chuàng)造了一個新的機遇，變化學習方式、優(yōu)化課堂教學，將令教師與學生在語文教學中共同成長，并使學生在語文學習中既獲得知識有得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展。

【參考文獻】

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（2）走進新課程[M]， 北京師范大學出版社 2002.3

（3）楊明全：實施新課程中教學觀點與學習方式的轉(zhuǎn)變[J]，中小學教育2002.（10）

（4）《研究性學習百論？研究性學習與創(chuàng)新教育》 （王文琪 鄧小飛 李敬德，廣西師范大學出版社 中央民族大學出版社 2002年4月第一版）