交互式電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

摘 要：當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，越來(lái)越多的現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。交互式電子白板技術(shù)作為一種新興的多媒體技術(shù)，以其交互性、靈活性、資源豐富性、課件兼容性和可再生性等優(yōu)勢(shì)，擔(dān)當(dāng)起基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中課堂教學(xué)主流技術(shù)的重任，成為師生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種新技術(shù)。

關(guān)鍵詞：信息化課堂；電子白板；興趣；情感；思維

隨著信息化教育浪潮的推進(jìn)，進(jìn)入課堂的信息技術(shù)設(shè)備、儀器、技術(shù)層出不群，而交互式電子白板（以下簡(jiǎn)稱“白板”）以其絕對(duì)優(yōu)勢(shì)為課堂教學(xué)注入一股新鮮的血液。它可以很好的將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；能夠?yàn)檎n堂提供強(qiáng)大的資源力量，有利于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的潛能；更利于師生互相交流，共同營(yíng)造和諧的課堂。通過(guò)不斷地嘗試和實(shí)踐，我認(rèn)為：在語(yǔ)文教學(xué)中，積極主動(dòng)發(fā)揮白板的優(yōu)勢(shì)作用，并恰當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)中有效運(yùn)用，可以借用“白板”優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在高昂的情趣中學(xué)到知識(shí)，積淀情感，鍛煉思維，發(fā)展，從而內(nèi)化學(xué)生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

一、借用“白板”優(yōu)勢(shì)，激起學(xué)生興趣

教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以試聽(tīng)為主，尤其是視覺(jué)。白板利用自身的教學(xué)演示功能，簡(jiǎn)潔而豐富地將課本上抽象的文字變成色彩鮮明、形象生動(dòng)的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)多渠道信息傳遞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生通過(guò)外部刺激迅速感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)習(xí)字、詞、句、篇的興趣。

課堂上，巧妙且富有吸引力的教學(xué)手段，最能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而觸動(dòng)了他們求知的心弦。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有去過(guò)錫林郭勒大草原，只能通過(guò)想象和聯(lián)想去感知那里的美麗歡騰。教學(xué)前我查找各種有關(guān)錫林郭勒大草原的資料，根據(jù)教學(xué)需要制作了影像資料。教學(xué)一開(kāi)始，我先通過(guò)歌曲《美麗的草原我的家》導(dǎo)入學(xué)習(xí)，把學(xué)生帶入到大草原的意境中去，激起學(xué)生的羨慕向往之情，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，播放一段展現(xiàn)草原美麗歡騰的視頻，并配以課文朗讀，把抽象無(wú)聲的教材內(nèi)容變得具體形象，聲畫(huà)并，化靜為動(dòng)，這樣可以帶著學(xué)生很快的進(jìn)入課文的意境之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性學(xué)生能夠處于最積極最主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到揣摩理解、感悟升華。

二、利用“白板”特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感

教育心理學(xué)研究表明：忽視知識(shí)的教學(xué)是失掉基礎(chǔ)的教學(xué)，沒(méi)有情感的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。所以，在我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感與教材內(nèi)容所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)才能入情入景，才能理解、領(lǐng)悟文學(xué)作品中所要表達(dá)的情感，才能達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華感情的目的。如教學(xué)《一個(gè)小山村的故事》時(shí)，我將小山村由美麗到消失的情景用flash動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)具有巨大感染力的情境，讓學(xué)生置身于村民由于亂砍濫伐而導(dǎo)致悲劇的特定氛圍中。當(dāng)小山村被洪水淹沒(méi)時(shí)，村民的呼救聲、痛哭聲如在眼前，學(xué)生心靈中深處的情感被觸動(dòng)，在同情村民遭遇的同時(shí)意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣不僅使學(xué)生能觸摸到作者字里行間跳動(dòng)的情感脈搏，而且加深了對(duì)文章主題思想的理解。

三、妙用“白板”功能，激活學(xué)生思維

相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨(dú)有的屏幕批注功能、拖拉勾畫(huà)功能、智能繪圖功能、遮蔽功能、放大功能等，這樣激發(fā)的了學(xué)生思維的火花，充分放飛了學(xué)生想象的空間，實(shí)現(xiàn)了師與生、學(xué)與教的互動(dòng)。

課文《盧溝橋》的第二自然段寫(xiě)到橋上姿態(tài)各異的石獅，教學(xué)前我在百度上搜索了一些盧溝橋石獅造型的圖片，挑選與課文語(yǔ)句一致的圖片做成圖文并茂的課件，其它圖片存入白板圖片庫(kù)中。教學(xué)時(shí)先利用白板的幕布遮蔽功能遮住文字，只將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出相應(yīng)句子，使學(xué)生積極思索，在腦海中浮現(xiàn)文字，加深印象。然后再利用白板的拖曳功能，將事先存入圖片庫(kù)中的其它圖片一一展示，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，拓展延伸，課堂上生成了許多精彩的描述，既發(fā)展了學(xué)生的思維，也錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言。

四、巧用“白板”資源，激勵(lì)學(xué)生提升

交互式電子白板中有軟件自帶的公共資源庫(kù)和教師自行創(chuàng)建的非常豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，我們把這些資源庫(kù)里的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)注明。例如：學(xué)科類(lèi)、圖片類(lèi)、例題類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、鏈接類(lèi)等等，每一類(lèi)中的資源都非常豐富，在課堂教學(xué)和平時(shí)的活動(dòng)學(xué)習(xí)中都可以根據(jù)教學(xué)需要信手拈來(lái)，隨時(shí)運(yùn)用非常方便。這樣大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性很靈活性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢(shì)等圖片，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在這個(gè)資源庫(kù)里，有各個(gè)年級(jí)的同步學(xué)習(xí)資源，資源庫(kù)里的課文，教師可以把他當(dāng)做是課外閱讀來(lái)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣也利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，交互式電子白板生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生主動(dòng)探究、全面發(fā)展綜合素質(zhì)提供了無(wú)限空間。因此，我們廣大教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)提高自己對(duì)Flash課件、圖形、音頻和視頻等電教媒體的應(yīng)用能力，更大程度地整合課堂，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，白板探究的路上我將一路前行！

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作者簡(jiǎn)介：

王惠英（1972—），女，寧夏石嘴山人，本科，現(xiàn)就職于寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)。

（作者單位：寧夏石嘴山市第二十六小學(xué)）