淺談思想政治課案例教學法的實施過程

譚志玉

摘要：案例式教學法是指教師根據(jù)教育教學目標和教學內(nèi)容的需要，在教學過程中設置一個或幾個典型的案例，引導學生參與分析、討論、讓學生在具體問題情境中積極思考主動探索，以培養(yǎng)學生的綜合能力的一種教學方法。這種教學方法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情景，把真實的典型的問題展現(xiàn)在學生的面前，讓他們設身處地的去思考，去分析，去討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力具有積極的意義。

關鍵詞：思想政治 案例教學 教學過程

一、課前準備

1.確定教學目標

中學思想政治課的教育教學目標一般分為認知目標、能力目標和思想覺悟目標三個層次。在案例教學中，教育教學目標應該突出對學生分析問題能力、解決問題能力和參與意識的培養(yǎng)。

2.選擇恰當?shù)陌咐?/p>

①案例并且是難易適中的案例能夠引起激烈的爭論，學生的討論異常激烈，課堂氣氛就能活躍。

②案例所描述的特定清景，應該貼近生活實際、學習實際和思想實際，這樣有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則。

③案例能夠培養(yǎng)學生的決策能力。案例只提出問題，而把問題的解決卻留給了學生，也就是說，案例要求學生進入決策者的角色，理解問題的實質(zhì)，做出最后的決策。

④案例所描述的特定的情景必須是真實的，并且有相對獨立和完整的故事情節(jié)。一個案例就是一個主題、一個故事、一個過程。案例應該讓學生感到事情的真實性，這樣有利于提高案例教學的信度和效度。

3.學生的準備

與其它教學方法不同的是，案例教學特別強調(diào)學生必須做好充分的課前準備，他們要熟悉案例的內(nèi)容，分析和評價與案例有關的材料，否則，案例教學將無法進行。在課前準備階段，學生主要是通過對案例進行分析，提出一些概括性的認識。在學生課前準備階段，教師應該要求學生做好以下兩項工作。

第一，課前兩到三天之內(nèi)將書面形式的案例分發(fā)給學生，以便學生進行研究分析。書面形式的案例一般由案例簡介、思考與討論、個人分析小結、課堂討論記錄以及學習反饋五個部分組成。

第二，對學生的個人分析提出具體的要求特別強調(diào)每個學生都要在“個人分折小結"部分作好詳細的讀書筆記。

4.教師的準備

首先，掌握教學內(nèi)容。教師在分析內(nèi)容時，一個主要的方面是必須對案例中反映或者涉及到的理論知識有透徹的理解。

其次，剖析教學重點難點。在案例教學中，總的來說應該著重考慮以下的三方面：第一，著重分析案例中反映的非常重要的那些問題。第二，著重分析那些看上去會得出同一結論，而仔細分析得出的結論卻恰恰相反的問題。第三，著重引導學生思考在個人分析階段和小組討論階段根本就沒有考慮過的問題。

再次，確定討論小組。教師應該根據(jù)班級人數(shù)和具體的事例將學生分成若干討論小組，小組的規(guī)模一般是6人左右為宜。

最后，制作教學課件。對于具備條件的學校，教師可以把案例制成視頻、多媒體教學課件等形式，這樣有利于提高教學效果。

二、課堂教學過程

案例教學沒有唯一的程式，但其實施過程從整體上來說可劃分為以下的三個環(huán)節(jié)：

1.引入案例

不同的案例有不同的引入方式：教師可以回顧前幾次討論案例的情況；也可以提示這次所要討論的案例的難度；也可講解這次案例教學所要達到的目標；當然也可介紹如何進行討論，大致的要求有哪些，花費多少時間等。

2.課堂討論

課堂討論主要分兩個階段：一是小組討論；二是全班交流。

（1）小組討論

小組討論的時間應該根據(jù)課時的多少和案例的復雜程度來確定，遵循兩個原則：一是保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以完成任務；二是保證小組的每個成員能夠充分發(fā)表自己的看法。

小組討論旨在依靠集體的智慧解決個人分析案例時無法解決的問題所以在小組討論時，每個學生應該將個人分析案例時遇到的疑難問題提出來，讓小組成員共同解決。應該注意的一點是，小組討論的問題不一定是都要形成統(tǒng)一的意見，應允許持不同見解的學生保留自己的看法。

（2）全班交流

全班交流是課堂教學討論的中心環(huán)節(jié)。重在討論各個小組提出的疑難問題以及學生在個人分析階段和小組討論時未思考過的問題。教學的過程是老師的主導作用和學生主體作用的統(tǒng)一。在全班交流中，這種統(tǒng)一顯得尤其重要。為此，教師必須作好以下四個方面的工作。

第一，根據(jù)不同的案例選擇不同的交流方式。概括起來，交流方式主要有以下兩種：一是辯論方式。這種方式一般適用于能夠引起較大爭論的案例。二是角色扮演式的交流。這種方式讓學生模仿案例中的情景，挑選一些學生分別扮演案例中的角色，解決案例中的疑難問題。這種方式一般適用于情節(jié)復雜、角色分工較為明確的案例。

第二，根據(jù)情節(jié)的復雜程度對案例進行分解。對于情節(jié)比較簡單的案例，沒有必要分解，直接討論。如果情節(jié)較為復雜，教師應該按照案例的編排的順序把需要討論的向題一個一個分解出來，然后再讓學生逐個討論。

第三，掌握全班交流的進程。全班交流雖然以學生討論為主，但教師并不是什么都不管。教師要防止學生討論偏離論題，如有些學生發(fā)言往往海闊天空、離題萬里，這時老師可以作適當?shù)奶嵝眩挥懻撓萑虢┚謺r，教師可以適當?shù)匾龑?；討論氣氛沉悶時，教師可以作適當?shù)拇┎?，以活躍討論的氣氛。另外，教師應該合理分配時間，對于比較簡單的問題學生很容易達成共識，可以少花一點時間以節(jié)省時間理解觀點分歧較大的問題，應該多一點時間處理重點難點問題。

第四，對全班交流進行小組交流后，教師應該對之進行小結，指出一部分個人的看法和補充意見，切忌將自己的觀點強加給學生。如果學生中還有持不同見解者，教師可以在課下與之做進一步的探討。

案例教學的實施過程環(huán)環(huán)相扣，其中任何一個環(huán)節(jié)的工作沒有做好都會影響整個案例教學的實施效果，甚至導致案例教學無法繼續(xù)進行。案例教學法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。實質(zhì)上屬于探究性的學習，能變被動為主動，使學生處于一種積極參與的狀態(tài)，對于改進傳統(tǒng)的教學方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、養(yǎng)成科學精神和科學的態(tài)度具有重要的意義。