對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育問(wèn)題的探討

蔡玉碩

摘 要：21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展作為一種強(qiáng)大動(dòng)力把人類(lèi)帶入了“數(shù)字化生存”階段，這種生存方式的變遷不僅使社會(huì)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，同時(shí)也深刻地影響著人們的思維方式、消費(fèi)文化，更對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育體系產(chǎn)生了深刻的影響。人才培養(yǎng)是教育的根本，而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)科的多樣化、教育觀念與教學(xué)模式的開(kāi)放度，以及“跨界”設(shè)計(jì)教育的能力。本文認(rèn)為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育必須走個(gè)性化的發(fā)展道路，樹(shù)立適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代需求的教育理念，明確自身特色，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從全局出發(fā)積極主動(dòng)地“破壁突圍”，以建立“有機(jī)”的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育體系。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；教育；多元；開(kāi)放；跨界

近年來(lái)，大規(guī)模的擴(kuò)招使中國(guó)設(shè)計(jì)教育無(wú)論是在招生數(shù)量、教育規(guī)模，還是教育理念上都有不同程度的發(fā)展。然而從人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀看，數(shù)字龐大的設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生依然沒(méi)能滿足市場(chǎng)的需求。今日中國(guó)設(shè)計(jì)教育仍未走出西方強(qiáng)勢(shì)設(shè)計(jì)文化的影響，也仍未建立起“有機(jī)”設(shè)計(jì)教育體系。教育是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，其內(nèi)涵與外延隨時(shí)代變遷而“自然”改變。就視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，就曾經(jīng)歷了從工藝美術(shù)、裝潢設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等不同學(xué)科名稱的更替。雖然這屬于順勢(shì)易名的行為，但即使作為一個(gè)稱謂，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等在本質(zhì)上也存在著較大的差別。盡管“拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性”是我們易名的主要理由，然而，如若僅僅停留在名稱的更新層面，不與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，那么，這個(gè)易名的行為將勢(shì)必成為誤人子弟的托詞。

1 多元化——視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)

設(shè)計(jì)是人類(lèi)走向更先進(jìn)的生命形態(tài)的手段，一如遠(yuǎn)古時(shí)期第一件打制石器的誕生對(duì)當(dāng)代人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值與意義一樣。在今天，我們能夠說(shuō)出任何一種事物所具備的設(shè)計(jì)特征，但卻說(shuō)不出我們身邊還有什么不是設(shè)計(jì)。顯然，設(shè)計(jì)與人類(lèi)的生存方式有著密切的聯(lián)系，或者就是一種生存方式。

21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展作為一種強(qiáng)大動(dòng)力把人類(lèi)帶入了“數(shù)字化生存”階段，這種生存方式的變遷不僅使社會(huì)環(huán)境發(fā)生了極大的變化，同時(shí)也深刻地影響著人們的思維方式、消費(fèi)文化。對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)而言，一方面在數(shù)字化媒體技術(shù)的支撐下，視覺(jué)觀念開(kāi)始呈現(xiàn)多元化的特征，視覺(jué)傳達(dá)的方式日益豐富，這使得視覺(jué)信息的傳達(dá)由傳統(tǒng)的、靜態(tài)、平面化的形態(tài)逐漸向動(dòng)態(tài)、多維度空間的轉(zhuǎn)變；另一方面新能源、新材料的涌現(xiàn)也將必然不斷拓寬視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，20世紀(jì)主要依靠印刷技術(shù)支持的視覺(jué)信息的傳達(dá)借助網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字影像等視覺(jué)傳播媒介以更加迅速的傳播速度、更加廣泛的傳播區(qū)域滲透。我們必須看到，目前整個(gè)發(fā)達(dá)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)，在服務(wù)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)、商業(yè)、娛樂(lè)餐飲等各行各業(yè)正借助數(shù)字技術(shù)大張旗鼓地步入體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。對(duì)此，我們必須積極主動(dòng)地做出回應(yīng)，才能真正推動(dòng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)及其教育體系的發(fā)展。

設(shè)計(jì)學(xué)科是藝術(shù)與科學(xué)相融合的學(xué)科，這就決定了設(shè)計(jì)既不是純粹的藝術(shù)，也不是純粹的科學(xué)，而是藝術(shù)化的造物設(shè)計(jì)，是涉及藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等不同領(lǐng)域的交叉性學(xué)科。在本科教育階段，設(shè)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力、造型設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐與人際溝通等基本技能。然而一直以來(lái)，盡管具有工科背景的教師是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)中必要的良性因子，但視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資隊(duì)伍中多沒(méi)有此類(lèi)教師。同時(shí)盡管有不少學(xué)校希望能在招生時(shí)吸納理科生，但這一狀況至今仍未發(fā)生質(zhì)的改變。

從目前國(guó)內(nèi)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，多數(shù)院校仍在延續(xù)“平面設(shè)計(jì)”學(xué)科概念下的課程。雖然有些院校加上了影像設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等以示區(qū)別。但培養(yǎng)方案并未真正體現(xiàn)數(shù)字時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的特色。我們必須清楚地看到，這種延續(xù)平面設(shè)計(jì)學(xué)科課程設(shè)置的做法并非只是因?yàn)閷?duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足所造成的，而是由目前我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)所決定的。例如，從教師層面上來(lái)講，我國(guó)現(xiàn)有視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師多出身于美術(shù)或工藝美術(shù)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。這也是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育重“藝”輕“技”的根本所在。盡管絕大多數(shù)的設(shè)計(jì)專業(yè)教師都能清楚認(rèn)識(shí)到“技”的重要性，但由于個(gè)人實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏，反映到實(shí)際的設(shè)計(jì)教育理念和教學(xué)方法時(shí)便表現(xiàn)為對(duì)“藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”的過(guò)分強(qiáng)調(diào)和對(duì)脫離市場(chǎng)目標(biāo)，所謂的“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”的過(guò)度苛求。殊不知，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)而言，只有先掌握了“技”才有可能實(shí)現(xiàn)“藝”。而缺少了“技”的支撐，再好的“創(chuàng)意”恐怕也難以付諸實(shí)施。

2 開(kāi)放——視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的立足點(diǎn)

高等教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，不可能脫離社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)而存在，所以作為社會(huì)系統(tǒng)一部分的高等教育，其目標(biāo)的制定必然會(huì)受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并反作用于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展。而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)作為人類(lèi)創(chuàng)造性的活動(dòng)，具有鮮明的社會(huì)性、時(shí)代性、功能性、創(chuàng)新性等特征。其本質(zhì)就是創(chuàng)造，是人類(lèi)生命意識(shí)的體現(xiàn)。所以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)也必將是以圍繞人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展為主題的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)為基本的目標(biāo)。

2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第十一條明確提出了打破學(xué)科界限、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的具體要求：“實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)到本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)出一批新的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。文科學(xué)生要按專業(yè)要求參加必要的社會(huì)實(shí)踐。要根據(jù)科技進(jìn)步的要求，注重更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)校的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館要對(duì)本科生開(kāi)放，打破‘學(xué)科壁壘，加強(qiáng)統(tǒng)籌建設(shè)和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率。要建立和完善校外實(shí)習(xí)基地，高度重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的質(zhì)量”。[1]

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育在一定意義上也是一種培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的活動(dòng)。對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的敏感度、掌握和操控視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)的能力、市場(chǎng)認(rèn)知與溝通能力的培養(yǎng)等是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，立足市場(chǎng)需求，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育必須強(qiáng)化教育服務(wù)社會(huì)的理念，積極構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。在此方面，國(guó)內(nèi)部分設(shè)計(jì)院校已借助設(shè)計(jì)工作室、設(shè)計(jì)公司等和企業(yè)展開(kāi)廣泛的合作，切實(shí)推行開(kāi)放式的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用。但我們也應(yīng)該看到，多數(shù)中西部設(shè)計(jì)院校仍沿襲著封閉的“學(xué)院式”的教學(xué)模式，這其中固然有實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目匱乏的原因，但最根本的還是由滯后的設(shè)計(jì)教育觀念和僵化的設(shè)計(jì)教育管理模式所造成的。

3 跨界——視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的方式

學(xué)科是按照學(xué)問(wèn)的性質(zhì)而劃分的門(mén)類(lèi)，也指學(xué)校教學(xué)的科目和功能單位。[2]“學(xué)科”是科學(xué)知識(shí)發(fā)展的結(jié)果，由研究領(lǐng)域、研究對(duì)象、理論體系、研究方法等多方面的因素共同構(gòu)成。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)屬綜合性學(xué)科，要求采用多學(xué)科理論和方法相綜合的方式進(jìn)行研究。但“綜合”不善便會(huì)導(dǎo)致“水果拼盤(pán)”似的結(jié)果，看似熱鬧好看，彼此卻無(wú)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

量子力學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)始人、著名的德國(guó)物理學(xué)家海森堡曾指出：人類(lèi)歷史上許多重大成果都是建立在兩條不同的思維路線的交叉點(diǎn)上。[3]歷史的經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)科間的交叉融合是必然的發(fā)展趨勢(shì)，但要做到學(xué)科交叉與融合就必須突破“學(xué)科壁壘”，即學(xué)科之“界”?！敖纭痹跐h語(yǔ)中的解釋既有名詞性的，也有動(dòng)詞性的。所謂邊界，通常是指進(jìn)行差異劃分的界線，有自然的邊界、歷史的邊界，以及人為的邊界。例如，陸地與海洋之間的界線、國(guó)界線，以及社會(huì)階級(jí)的劃分等。對(duì)應(yīng)在我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育上時(shí)，“邊界”也表現(xiàn)在各個(gè)不同的層面。首先，沿海城市、一線城市與中西部城市所擁有的教育資源就分屬于不同的優(yōu)劣立場(chǎng)，這二者之間的邊界是顯見(jiàn)的。其次，因不同的文化傳統(tǒng)、政治制度、經(jīng)濟(jì)體制、科技水平等多方面的原因，使得中西方設(shè)計(jì)教育邊界的形成則更加復(fù)雜。再者，專業(yè)設(shè)置的集權(quán)化管理，與跨學(xué)科人才培養(yǎng)不相配套的教學(xué)管理制度等，這些人為制造的“界”使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的跨界和視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的跨界在具體實(shí)施時(shí)困難重重。

4 結(jié)語(yǔ)

如同個(gè)性與實(shí)用性是衡量設(shè)計(jì)作品優(yōu)劣的核心標(biāo)準(zhǔn)一樣，特色與人才培養(yǎng)質(zhì)量也是衡量高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，以特色取勝是高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)的重要策略。尤其是地方高校，與一流高校相比，其在自身的建設(shè)與發(fā)展中有諸多的先天不足，如若不著力于建設(shè)特色學(xué)科便意味著放棄競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)科結(jié)構(gòu)和教育模式也將呈現(xiàn)“趨同化”。而人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于學(xué)科的多樣化、教育觀念與教學(xué)模式的開(kāi)放度，以及跨界設(shè)計(jì)教育的能力。因此，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育必須走個(gè)性化的發(fā)展道路，樹(shù)立適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代需求的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從全局出發(fā)積極主動(dòng)地“破壁突圍”，以建立“有機(jī)”的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] [DB/OL]http：//www.moe.gov.cn . 國(guó)家教育部網(wǎng)站.

[2] 呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1996：1429.

[3] 沃納·卡爾·海森堡（德）.物理學(xué)和哲學(xué)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981：184.