在Flash教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

梁建軍

摘要：隨著社會的發(fā)展，計算機知識與技術(shù)更新的速度越來越快，學(xué)生離開學(xué)校步入社會之后也必須不斷學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)社會的需求。本文就如何在Fhsh教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出建議，即技校教師不僅僅要傳授給學(xué)生知識和技能，而且還要開闊他們的視野，最重要的是教給他們自我求知的本領(lǐng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：Flash教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，計算機知識與技術(shù)也在發(fā)生日新月異的變化。技校學(xué)生的目標由升學(xué)轉(zhuǎn)為就業(yè)，學(xué)校學(xué)到的知識是有限的，而對社會的需求，學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識儲備來應(yīng)對社會就業(yè)的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。學(xué)校教師不能把學(xué)校教育僅僅作為傳授學(xué)生知識和技能，還需要教給他們求知的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

技校學(xué)生成績差，除去智力的因素，另一個主要的原因是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)欲望不強，這已經(jīng)成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的障礙。教師需要營造好的學(xué)習(xí)氛圍，去激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識?？梢酝ㄟ^安排巧妙實例營造氛圍。在Flash課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)Flash常用工具（橢圓工具、選擇工具、顏料桶工具）時，教師有針對性地展示Flash小作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)顏料桶工具時，筆者展示了“七彩棒棒糖”實例，利用顏料桶工具的填充效果實現(xiàn)，對此學(xué)生眼前一亮，躍躍欲試。在每個項目學(xué)習(xí)完后，筆者會采用企業(yè)招聘的模式，通過學(xué)生完成任務(wù)的情況決定是甭“聘用”他們，促使學(xué)生中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。筆者還會在班級里組織“技能達人”選拔賽，要求每位學(xué)生都參與，層層選拔，營造氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、運用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

任務(wù)驅(qū)動法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的活動方式。在課堂教學(xué)中，用任務(wù)驅(qū)動，即分析任務(wù)從而提出問題，然后解決問題，最后實施任務(wù)。運用任務(wù)驅(qū)動法，就是要學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過思考、實踐，獲取知識。任務(wù)驅(qū)動法的使用可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如在“運動足球”一課中，筆者首先山示任務(wù)，要求學(xué)生自主分析足球運動的軌跡，并羅列出完成這個任務(wù)需要用到的相關(guān)知識。接下來組織學(xué)生交流總結(jié)。在足球從左向右運動的過程中，運用動作補間及旋轉(zhuǎn)屬性，足球與樹樁的撞擊時足球形狀的變化需要用到形狀補問動畫的知識。藍天、草地、樹樁需要運用前而所學(xué)的繪圖工具進行繪制。學(xué)生在實施任務(wù)的時候，教師做好自己的輔導(dǎo)工作。學(xué)生在遇到困難、反復(fù)嘗試都不能解決的情況下，可以求助自己小組的同學(xué)，假如還是無法解決，教師再去幫助學(xué)生。任務(wù)實施的過程其實就是學(xué)生自己親自動手操作的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在展示評價階段，教師可以選取兒件有代表性的作品展示給學(xué)生，請其他學(xué)生對作品進行評價，教師給予總結(jié)性評價。

三、采用多元的評價方式，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果

在技校的教育教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)尤為重要，評價不能停留在學(xué)生成績上，而是要全而地去看待一個學(xué)生。教師在學(xué)生的評價環(huán)節(jié)中，采用多元的評價方式，在客觀評價學(xué)生表現(xiàn)的同時，要多一些認可和鼓勵，提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不減，自主學(xué)習(xí)有持久性。

一是將成績數(shù)據(jù)的量化轉(zhuǎn)化為相對模糊的A、B、C、D四個等級，等級性的評價是要告訴學(xué)生自己在這次任務(wù)完成中的綜合表現(xiàn)情況，并不是要分山一個高低。

二是對學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、任務(wù)完成的程度、相關(guān)理論知識的掌握程度等方而的情況形成綜合評價。綜合評價反映的是學(xué)生在這堂課中的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，比以往只注重成績高低的評價方式更科學(xué)。這種評價方式有利于學(xué)生全而健康的發(fā)展，也能使教師更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一些閃光點。

三是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)有額外的獎勵。這需要教師有“伯樂”般的眼光去發(fā)現(xiàn)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些問題有獨特的思路、方法，或者學(xué)生在任務(wù)實施的過程中對某些效果的實現(xiàn)有獨特的技巧等等，都應(yīng)該給予特別的獎勵。如在利用遮罩層動畫做“探照燈”效果時，對夜景處理的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都是通過調(diào)整亮度來實現(xiàn)效果的改變，而有一名學(xué)生是通過調(diào)整畫而的透明度實現(xiàn)效果的改變。筆者在傘班表揚了這位學(xué)生，并且給他所在的小組加上“獎勵分”。這樣的評價就是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新，成為有創(chuàng)造力的學(xué)生。

在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生要形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，還要有不畏困難的心理素質(zhì)。教師要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在將來的工作中能夠獨立地獲取新知識，更新自己的知識體系，以適應(yīng)社會的需要。