將游戲教學法引入機床電氣課堂的實踐探究

吳鈺琳

摘要：本文提出，將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力，是職業(yè)教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設(shè)計、規(guī)則的制定不易把握，課堂紀律不易掌控，加之機床電氣是一門集抽象性、概括性、系統(tǒng)性于一體的理論性較強的學科，教師往往把游戲教學束之高閣，這使得游戲教學法失去了它固有的特性。游戲教學的寓教于樂既符合學生心理需求，又滿足本課程的要求；不僅有利于課堂教學的實施，而且能夠保證課堂教學的效果。因此，在機床電氣中引入游戲教學是符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢的。

關(guān)鍵詞：游戲 教學 職業(yè)學生 機床電氣

游戲教學是以教師為引導(dǎo)，學生為主體的開放式教學方法。它將枯燥的學科知識轉(zhuǎn)換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，使學生在玩中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時利用游戲的多人討論方式，幫助學生樹立團隊合作意識和采用討論的辦法來解決學習中遇到的問題。

一、機床電氣教學中學生的困惑點

在機床電氣課堂中引入游戲教學要本著“以學生為本”的教育理念，從學生的角度山發(fā)，引導(dǎo)學生深入學習。比如，學習復(fù)合按鈕的動作過程，學生有兒個困惑點。

一是學生經(jīng)?；煜聪聫?fù)合按鈕，常閉先斷開，常開后閉合；而松開復(fù)合按鈕，常開先斷開，常閉后閉合的先后順序。

二是在按鈕動作過程中，學生常常把常閉按鈕斷開，誤認為常閉按鈕為常開按鈕。學生沒有區(qū)分開常閉、常開按鈕的概念與按鈕斷開、閉合狀態(tài)之間的關(guān)系。

三是在復(fù)合按鈕動作過程中，學生往往忽視了中間的暫態(tài)瞬間。

二、游戲教學法在機床電氣教學中的應(yīng)用

通過游戲的方法可以很好地解決學生的困惑點。首先通過快速記憶游戲來熟記復(fù)合按鈕的符號：將傘班學生分成若干組，每組學生的數(shù)量大致相同，教師課前將符號繪制在卡片上。教師要向?qū)W生說明游戲規(guī)則，要求傘班學生集中注意力，認真觀察。此時，教師把電氣符號的卡片展示給學生，給學生1分鐘的回憶時間，然后開始要求各組組長搶答。搶先舉手的組長要回答對剛才看到的符號所標示的中文名稱及英文字母，若答對了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號，且每位組員最多只能畫兩筆，下一位組員在上一位的基礎(chǔ)上繼續(xù)畫，這樣，每位組員都有機會在黑板上繪制。若搶答時，某一組長沒有回答正確，那么，機會就留給其他各組，重新?lián)尨?，學生的積極性非常高漲。待熟記符號后，再安排三名角色學生，A學生代替復(fù)合按鈕上端的靜觸點，B學生代替下端的靜觸點，C學生代替可以上下運動的動觸點。符號初始狀態(tài)時，三人的站位是ACB，A與C學生緊靠視為常閉按鈕，C與B學生遠離視為常開按鈕，一旦命名，A與C不論狀態(tài)怎樣，都稱為常閉按鈕。

當按下復(fù)合按鈕時，C離開A向B學生緩慢靠近，反映了按下復(fù)合按鈕常閉按鈕先斷開，常開按鈕后閉合的動作過程。當C運動到AB之間時，反映了復(fù)合按鈕的暫態(tài)瞬間，即常開常閉觸點都斷開。通過三名角色學生的演示，使學生理解了復(fù)合按鈕的原理、過程，排除了學習中的困惑。

在機床電氣教學中，電路原理的教學是重點也是難點。在課堂上教師讓學生自己講述線路原理時，學生多數(shù)不知所措，思路不清。怎樣來幫助學生理解電路原理？通過角色游戲，在按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)線路中，讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作小帽子，在帽子上標注每個器件的圖形符號。根據(jù)線路圖的接線方式，角色學生找到自己和同伴的位置關(guān)系，站好后，教師引導(dǎo)其他學生觀察角色學生的站位是甭符合線路圖走線，再由教師來明確角色學生的正確站位。到此，線路圖由角色學生組建起來了。接著，由教師講述線路工作原理，對應(yīng)的角色學生演示器件的動作過程。各器件的動作由各個角色學生自行設(shè)計。

三、小結(jié)

游戲的目的是讓學生能夠?qū)χR進行正確的理解和運用。需要注意的是，整個教學過程中，應(yīng)遵循教師引導(dǎo)，學生為主的原則。在游戲設(shè)計時不能偏離課本主題，不能一味追求游戲而游戲，勿使游戲形式大于內(nèi)容。在游戲過程中，教師要合理調(diào)控課堂氣氛。在游戲結(jié)束時，要及時評價游戲成果，表揚學生，使游戲教學的效果最大化。