如何提高小組合作學習的有效性

范道金

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然地發(fā)生變化。其中，小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現代課堂教學一道亮麗的風景線。小組合作有一定的規(guī)律可循。通過合作學習，確實能有效地改善學習環(huán)境，擴大學生的參與面，提高學生自主探索的能力，培養(yǎng)學生參與的意識和團體協(xié)作的精神，好處多多。

關鍵詞：小組合作 把握時機 引導 多元評價

小組合作學習是一種以小組活動為主體而進行的一種教學活動，它把一個班的學生按照學業(yè)成績、思想品德和心理素質等因素平均分成若干個“組間同質、組內異質”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組合作活動為核心，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。采取小組合作學習能使學生學會怎樣與別人合作，同時更有利于培養(yǎng)學生的合作、探索、創(chuàng)新精神。小組合作學習能充分地發(fā)揮小組的作用，合理地運用合作的手段，真正體現小組合作的實效性。作為一種新的學習方式，它沖破了傳統(tǒng)教學理論的很多束縛，對教學過程給予了重新的界定，以其獨有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。

如何開展有效的小組合作學習，本人結合自己多年的教學，做了一些有益的探討。

一、構建合作小組

首先，合理安排小組人數。合作小組人數一般以4至6人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。

其次，是精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。

第三，是及時進行組間調整。小組合作的成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會很不平衡，甚至會有很大差異。此時，教師應進行及時的人員調整或重新搭配，不斷地改變學生的合作對象，使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

二、建立一套有序的合作常規(guī)

1.合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。這樣讓每個組員都有充分展示自己的時間和機會，也得到與同伴合作的機會，讓人人有事做。

2.培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

三、把握合作學習的時機

1.精選合作學習的任務。不是所有的問題都需要合作學習，精心選擇小組合作學習的內容，應根據教學的重點、難點、學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組合作學習內容。教師也要選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題去開展合作學習。

2.在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調動學生的積極性，共同探究，既達到了學習目標，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。

3.在學生自學之后，開展小組合作學習。在教學中經常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、教師引導是開展小組合作學習的關鍵

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲學習熱情投入于合作學習中。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組學習合作有序、有效地開展。教師要及時診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

五、建立多元化的評價制度

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為評價的最終目標和尺度。對小組合作學習的情況進行評價時，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以自評、互評、小組評、全班評，加上教師評。使評價更客觀、準確，讓每個學生都看到自己的長處，同學的優(yōu)點，正確看待自己的不足，促進學生主動發(fā)展。讓基礎好的學生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內其他成員，讓基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內出現互動，互助、互勉的局面，極大地提高了學生的積極性和主動性。

合作學習是新課程標準所倡導的學習方法之一。它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，使各小組成員互相取長補短，共同提高，有便于開展組際之間的競爭，提高教學質量。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境、條件等情況，選擇有意義的內容，利用恰當的時機，開展適當次數的合作學習。因此，科學地設計小組合作學習方法，才能培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的綜合素質，讓學生真正成為學習的主人。