高等職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)模式研究

張耀民

摘 要：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備一定管理能力的高技能應(yīng)用型人才，其重點培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力。由于受實踐教學(xué)體系、實習(xí)（實訓(xùn)）基地、師資等因素影響，學(xué)生缺少的正是實踐技能方面的能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會的要求，出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)難、用人單位招聘難的“兩難”現(xiàn)象。本文結(jié)合高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)存在的問題并進行了剖析，提出提高高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的基本思路，切實加強學(xué)生實踐技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職；實踐技能；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G72 文獻標(biāo)識碼：A

加快職業(yè)教育發(fā)展，是新時期黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。2014年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，李克強總理會見全國職業(yè)教育工作會議代表時強調(diào)：要加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能人才，為推動經(jīng)濟發(fā)展和保持比較充分就業(yè)提供支撐。不久，教育部等六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，規(guī)劃強調(diào)：職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育將為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才承擔(dān)著重要角色，而應(yīng)用型人才實踐動手能力則是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)存在的問題剖析

近幾年，各高職院校加大教學(xué)改革力度，提高學(xué)生實際操作動手能力，雖有所改變但實踐技能培養(yǎng)方案滯后，學(xué)生的實踐動手能力普遍薄弱，甚至常用的一些計算機軟件實際操作能力遠不如社會上一些短期培訓(xùn)班和中職學(xué)生熟練。這說明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在不同程度的問題。

（一）實踐教學(xué)體系不完備，課程設(shè)置沒有突出實踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)

高職“計算機應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有扎實的計算機基礎(chǔ)知識，掌握計算機應(yīng)用技術(shù)，了解管理信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)，能從事計算機系統(tǒng)的管理與維護，兼?zhèn)淠骋幌嚓P(guān)學(xué)科的基本知識和技能，確立法律、道德和團隊協(xié)作的意識，具有創(chuàng)新和實踐能力的復(fù)合型人才。學(xué)生畢業(yè)后，能在國家機關(guān)或企事業(yè)單位從事現(xiàn)代信息系統(tǒng)的管理、維護和操作等工作，并具備進一步深造和自學(xué)的能力。該專業(yè)實踐性很強，很多計算機的相關(guān)理論知識需要通過反復(fù)的實踐練習(xí)才能得到鞏固，因此，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力是非常重要的。但是，當(dāng)前很多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系銜接有偏差，實踐教學(xué)過分依附理論教學(xué)，沒有建立與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的實踐教學(xué)體系。多數(shù)院校的實踐教學(xué)仍為理論教學(xué)服務(wù)，沒有完善、獨立的實踐教學(xué)體系及綜合實訓(xùn)能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏應(yīng)用能力。

（二）校內(nèi)外實踐教學(xué)與實訓(xùn)基地的建設(shè)不完善

缺乏真正意義上的校內(nèi)外實習(xí)和實訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)生沒有良好的實踐動手能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師能夠做到的多數(shù)實驗教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué)，驗證性、演示性實驗偏多，而綜合性、設(shè)計性的實驗較少，缺乏綜合運用能力培養(yǎng)的實驗。經(jīng)驗證明：對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，實踐的層次有多深，運用的能力就會有多大。對于內(nèi)地的高職院校，由于受地域限制，周邊沒有相關(guān)的企業(yè)可供學(xué)生實習(xí)，學(xué)校自身也因財力等諸多原因沒有建設(shè)自己校內(nèi)實訓(xùn)基地，實踐教學(xué)只能局限于學(xué)校的計算機教室。學(xué)生很少甚至沒有社會實踐的機會，因此就不具備社會所需的崗位能力，更談不上勝任某一崗位工作。

（三）實踐技能型的“雙師型”師資嚴重不足

教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》明確指出，“雙師型”教師并非是講師與工程師的簡單疊加或具有“雙師經(jīng)歷”“雙證書”的教師，而是由工程技術(shù)人員、技師和教師綜合構(gòu)建的“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊伍。目前大家比較認可的一種觀點是：高職院校的專業(yè)教師既要有傳授知識、教書育人的能力，又要具備工程師或技師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和實踐能力。而后者正是各個高職院校的教師所欠缺的，也就是說高職院校真正意義上的“雙師型”教師十分欠缺，培養(yǎng)應(yīng)用型一線的高職人才就無從談起。如何造就一大批既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實踐的“雙師型”教師隊伍，是值得思考的問題。

二、實踐技能培養(yǎng)基本思路

為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，一方面以能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)流程，突出實踐教學(xué)，將獲取崗位資格證書的有關(guān)課程納入教學(xué)計劃，使學(xué)生掌握從事計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實際工作的基本能力和基本技能。另一方面以社會需求為目標(biāo)，傳授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的最新技能，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育技術(shù)和職業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生能根據(jù)勞動力市場需求的變化，選擇各自不同的發(fā)展方向。

（一）專業(yè)能力模塊的設(shè)置

計算機應(yīng)用技術(shù)是一個應(yīng)用范圍很廣的專業(yè)，可以從事計算機行業(yè)幾乎所有工作。因此，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得非常廣，內(nèi)容涵蓋計算機軟件程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機維護與管理等多個方面。對于高職學(xué)生來說，三年學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能涵蓋所有的計算機應(yīng)用領(lǐng)域。因此，必須將該大類專業(yè)能力劃分為若干能力模塊。而這些能力模塊須根據(jù)市場需求確定。

根據(jù)對用人單位的調(diào)研，我們把計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)劃分為程序設(shè)計、計算機硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像四個核心專業(yè)技能模塊。

（二）課程體系建設(shè)

1.以能力為主線設(shè)置課程體系

將原有的以學(xué)科為體系的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰橹骶€的課程體系設(shè)置，即先按各技能模塊對崗位能力的要求，以及每崗位能力從入門、基礎(chǔ)、應(yīng)用到綜合的過程來設(shè)置課程。

在課程構(gòu)建中采用倒推法。如：專業(yè)核心能力之一的計算機系統(tǒng)維護維修能力，根據(jù)該項能力所需的知識，開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)、常用工具軟件、計算機組裝與維護等課程，并且安排了實習(xí)實訓(xùn)及綜合實習(xí)，為學(xué)生提供反復(fù)訓(xùn)練的時間與場所。課程結(jié)束后考取IT運維工程師資格證書。

2.課程建設(shè)思路

分別以《軟件開發(fā)實訓(xùn)室》、《計算機組裝與維護實訓(xùn)室》、《網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)室》、《圖形圖像處理實訓(xùn)室》為載體，成立課題組對程序設(shè)計、計算機硬件、計算機網(wǎng)絡(luò)、圖形圖像處理四個技能模塊開展項目式教學(xué)方法研究，力爭到2015年9月，專業(yè)課程全部采用項目式組織教學(xué)。最后通過各模塊綜合實訓(xùn)，使學(xué)生掌握崗位實際工作能力。

（三）構(gòu)建以實踐技能為主的實踐教學(xué)體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特點，一方面適度、合理地設(shè)置課程，讓高職學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)，避免在課程設(shè)置上面面俱到，致使到頭來全而不精。另一方面積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，深入調(diào)查和分析各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)和完成任務(wù)的能力要求，科學(xué)合理地構(gòu)建以實踐技能為主的模塊化實踐教學(xué)體系（見表1）。

（四）加強校企合作，推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

職業(yè)教育多年來一直倡導(dǎo)校企合作、“訂單”教育等，其目的就是以企業(yè)為平臺，直接服務(wù)于生產(chǎn)、社會建設(shè)，使教學(xué)、生產(chǎn)、開發(fā)、推廣、科研融為一體。產(chǎn)學(xué)研是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，在合作過程中，一方面學(xué)校積極參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，通過科研解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，為學(xué)校創(chuàng)造社會效益。同時將從生產(chǎn)一線得來的最先進、最前沿、最實際的科研成果融入課程內(nèi)容中，提高教學(xué)的針對性和實用性，為教學(xué)改革注入新的活力與動力。另一方面學(xué)生可以得到最廣泛的社會、生產(chǎn)鍛煉，有助于培養(yǎng)綜合實踐能力。

三、多種實踐教學(xué)模式相結(jié)合，切實提高學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)

（一）“以證代考”實踐教學(xué)模式

所謂的“以證代考”是按照行業(yè)資格考試大綱授課，期末不參加校內(nèi)考試，直接參加各類證書的考試并作為該門課程的成績。計算機文化基礎(chǔ)課程是最先推出的“證書課程”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最低獲得教育部全國計算機等級考試一級證書，或者工信部國家信息化計算機教育認證（CEAC）證書，或者國家勞動和社會保障部全國計算機信息高新技術(shù)考試合格證書（OSTA）證書。計算機組裝與維護最終通過計算機高級維修員的資格考試，獲得高級維修員的資格證書，或者IT運維工程師證書。程序設(shè)計課程參加“藍橋杯”全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽，或者工信部全國軟件人才證證書（中級），或者IBM工程師證書（中級）。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程最終通過網(wǎng)絡(luò)工程師資格考試，獲得網(wǎng)絡(luò)工程師證書。

（二）“模塊式”實踐教學(xué)模式

依據(jù)計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化實踐教學(xué)體系，以“模塊式”開展實踐教學(xué)，以“計算機硬件”模塊為例：該模塊以實用電子技術(shù)、計算機組裝與維護為其主要課程。在單一課程實驗基礎(chǔ)上，最終該模塊實訓(xùn)任務(wù)讓學(xué)生組裝一臺計算機并調(diào)試。此模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不但能熟練地安裝電腦，還能維修維護機器并能調(diào)試，為參加IT運維工程師資格證書、計算機高級維修員考試做準(zhǔn)備。考試內(nèi)容所涉及知識面廣，還要進行實際操作的測試，由此強化了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。

（三）“三個合一”實踐教學(xué)模式

學(xué)生與機房合一，就是讓學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”，將學(xué)與做有機統(tǒng)一，注重學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在機房實現(xiàn)自己的實訓(xùn)內(nèi)容，對課程內(nèi)容知識點加深理解，在教師指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)。教師與學(xué)生合一，就是教與學(xué)一體化，前提是教師必須是合格的“雙師型”教師，將知識與技能傳授給學(xué)生。作業(yè)與項目合一，就是將作業(yè)與成果一體化，如網(wǎng)頁設(shè)計、軟件設(shè)計等實訓(xùn)，學(xué)生通過完成實訓(xùn)，均產(chǎn)生自己的作品，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（四）“校企合作”實踐教學(xué)模式

經(jīng)過多年探索，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式基本形成“2+1”模式，也就是說在高職三年學(xué)制下兩年在校內(nèi)進行，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教育，以理論適度、夠用，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主，按照所面向的崗位，或根據(jù)用人單位的需求，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成基于工作過程人才培養(yǎng)的一種新型人才培養(yǎng)模式。目前與我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)合作的企業(yè)主要有銳捷網(wǎng)絡(luò)CNTD（中國網(wǎng)絡(luò)人才發(fā)展計劃）公司、西安長風(fēng)數(shù)字文化科技有限公司（西安長風(fēng)實訓(xùn)基地）、全國電子信息設(shè)備運維考試中心陜西運營中心、聯(lián)想集團陽光雨露信息技術(shù)有限公司等。經(jīng)過多年的探索和實踐，在校企合作上主要基于以下兩方面開展工作，并取得了很好效果。

一方面與企業(yè)行業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，聘請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，并擔(dān)任部分實踐課程教學(xué)任務(wù)；派專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)和任職鍛煉；在企業(yè)建立穩(wěn)固的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生較早地熟悉企業(yè)工作環(huán)境，縮短教學(xué)與企業(yè)的差距。另一方面利用學(xué)校資源為企業(yè)開展繼續(xù)教育和生產(chǎn)服務(wù)，通過校企合作、教學(xué)相長努力把計算機與信息管理系辦成企業(yè)干部繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，還要支持專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員合作，共同開發(fā)和解決生產(chǎn)一線遇到的新課題，促進教師學(xué)習(xí)和掌握新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地為企業(yè)服務(wù)。

實踐證明：采用“校企合作”模式，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，有利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力的對接，滿足了行業(yè)和企業(yè)的用人需要，是對學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方都有益的舉措。

四、結(jié)語

加強實踐教學(xué)、提高實踐技能是職業(yè)教育內(nèi)在要求，關(guān)系到國民經(jīng)濟的發(fā)展。本文提出基于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的實踐教學(xué)摸式，是在實踐技能培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)上，形成一套相對獨立的實踐技能培養(yǎng)體系，但各院校由于師資力量、實習(xí)（實訓(xùn)）環(huán)境、管理機制等方面存在差異，還需要管理層高度重視。

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