網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與化學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的思考

鄭志壯

[摘 要]基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的一種方式，也是教育現(xiàn)代化的標志之一。因此，“如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合性，選擇恰當教學(xué)內(nèi)容，實施因材施教”“如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富表現(xiàn)力，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣”“如何融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益”等問題成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中必須深入思考的幾個側(cè)面。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 化學(xué) 學(xué)科教學(xué) 融合

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260068

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分：硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本文所述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體的開放空間，具有很強的真實感和表現(xiàn)力?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的一種方式，也是教育現(xiàn)代化的標志之一。不久前，筆者指導(dǎo)本校青年教師，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，以《化學(xué)反應(yīng)原理》（選修4、山東科技出版社）第2章第4節(jié)《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨》為教學(xué)藍本，踐行網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。下面結(jié)合本課的教學(xué)設(shè)計與實施，就如何融網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺于學(xué)科教學(xué)談幾點思考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合性，選擇恰當教學(xué)內(nèi)容，實施因材施教

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的、理論性和應(yīng)用性很強的自然科學(xué)，其學(xué)科特點決定了并非所有的內(nèi)容都適合在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下學(xué)習。從當前的教學(xué)實踐來看，分子、原子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運動，有毒、有害實驗的模擬，抽象化學(xué)概念、理論的理解，化工生產(chǎn)過程的情景再現(xiàn)和模擬等內(nèi)容，適合于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上利用其超文本、人機對話、人工智能、虛擬現(xiàn)實等功能進行教學(xué)，讓學(xué)習者沿著自己的思路，根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程，調(diào)節(jié)學(xué)習進度和難度，從而實現(xiàn)因材施教。

選取魯科版《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨》一課踐行基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的原因有：一是本節(jié)課內(nèi)容是“化學(xué)反應(yīng)的方向”“化學(xué)反應(yīng)的限度”“化學(xué)反應(yīng)的速率”等化學(xué)理論知識的延續(xù)與拓展，也是學(xué)生綜合利用化學(xué)理論知識解決實際問題的具體案例，便于在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過文本、圖像、多媒體課件等方式呈現(xiàn)；二是合成氨反應(yīng)是學(xué)生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學(xué)工業(yè)之一，而且是學(xué)生自開化學(xué)課以來第一次接觸到化工生產(chǎn)，學(xué)生對其生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備是陌生的，適合于在網(wǎng)絡(luò)平臺上對生產(chǎn)過程的情景再現(xiàn)和模擬；三是經(jīng)過高中一年的訓(xùn)練，學(xué)生的思維水平正從習慣于感性思維、形象思維向更加關(guān)注理性思維、抽象思維轉(zhuǎn)變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識也有較明顯的提高，初步具備根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程，調(diào)節(jié)學(xué)習進度和難度的能力；四是學(xué)生已經(jīng)完成信息技術(shù)課程的學(xué)習，掌握信息技術(shù)操作的基本技能，足以勝任網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習要求。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富表現(xiàn)力，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

當前課堂教學(xué)中，雖然多媒體已進入課堂，但化學(xué)課堂教學(xué)依然是一本書、一支粉筆、一塊黑板，或用PPT課件及電子白板代替粉筆和黑板的模式，學(xué)生學(xué)習依然擺脫不了教師的控制，信息接收是單向的，課堂依舊是枯燥、乏味的。

提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提，也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特點之一，就是其豐富的表現(xiàn)力，本課教學(xué)中教師充分利用這一特點來優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。課前，教師為學(xué)生準備了一個電子學(xué)習包，內(nèi)含本課教學(xué)的學(xué)習目標和學(xué)習資源。學(xué)習資源包括本地資源、遠程資源和泛資源三類。本地資源指的是教師在課前收集整理的學(xué)生學(xué)習時參考查閱的資料，有Word文檔“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨導(dǎo)學(xué)案”“什么是工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益”、PPT課件“工業(yè)合成氨條件的選擇”等。遠程資源指的是教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生學(xué)習準備的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學(xué)生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，有“合成氨廠生產(chǎn)的實地視頻”“合成氨生產(chǎn)的主要設(shè)備的動畫模型”等網(wǎng)址。泛資源指的是學(xué)生利用“百度”等搜索引擎直接上網(wǎng)搜集的資料。為方便學(xué)生搜集資料，教師在學(xué)習包中為學(xué)生準備了網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞，有“如何提高合成氨產(chǎn)量”“合成氨生產(chǎn)安全”“合成氨工業(yè)的回顧與展望”“合成氨催化劑及發(fā)展前景”等。如此豐富的信息呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生只需一個小小的鼠標，就可以全面了解工業(yè)合成氨的過去、現(xiàn)在和將來，生產(chǎn)過程中需要解決的問題以及解決之道，既節(jié)省了時間，又大大提高了信息輸出量，極大提升了學(xué)習興趣。而且，在這一情境中，學(xué)生的探索空間增大，教學(xué)策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，更多的是作為學(xué)習活動的引導(dǎo)者。

三、融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺最突出的特性是信息發(fā)送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像課堂中使用的多媒體課件那樣，學(xué)生只能被動地接收信息，其交互方式的廣延性和多樣性不僅使教師的教學(xué)方式發(fā)生了改變，也使學(xué)生的學(xué)習方式從接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習。

本課的難點：一是學(xué)生不熟悉合成氨工業(yè)生產(chǎn)的過程；二是如何綜合化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等相關(guān)信息，最終選擇出合成氨生產(chǎn)的適宜條件。在實際教學(xué)中，我們觀察到在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，一方面學(xué)生能根據(jù)學(xué)習目標自由控制信息的呈現(xiàn)，有的通過播放器對動態(tài)圖像（動畫和視頻）的播放、停止、回放來了解合成氨的工業(yè)生產(chǎn)過程，有的通過搜索引擎直接上網(wǎng)搜集合成氨的資料，也有的通過學(xué)生電腦交互功能相互交換所選擇的合成氨生產(chǎn)適宜條件等；另一方面教師不再是課堂的控制者，而是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者和助推器，在學(xué)生自主學(xué)習時，教師有目的性地參與學(xué)生的交流和討論，對學(xué)生的觀點、看法做到心中有數(shù)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)達到高轉(zhuǎn)化率與高反應(yīng)速率所需條件產(chǎn)生相互矛盾時，有目的地追問幾個問題：合成氨生產(chǎn)的壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2.8？原料氣為什么要循環(huán)利用？為什么要在適當?shù)臅r候?qū)睔鈴幕旌蠚庵蟹蛛x出來？又如，從學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提交的反饋作業(yè)中找出兩份具有代表性的作業(yè)，發(fā)送到學(xué)生機上和學(xué)生一起進行分析討論。在解決生成物濃度對提高合成氨反應(yīng)速率的影響時，一組學(xué)生認為增大濃度，另一組學(xué)生則認為要降低濃度，順勢引導(dǎo)學(xué)生查看課件中合成氨的速率方程，引發(fā)學(xué)生討論交流、發(fā)表看法，共同得出結(jié)論：降低氨氣的濃度，提高反應(yīng)速率。

總之，筆者認為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的深度融合，要以課程目標為根本出發(fā)點，以改善學(xué)生的學(xué)習方式、提高學(xué)習效率為目的，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用“毫無痕跡”地融合在課程教學(xué)實施中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的認知工具、交互平臺、資料庫和組織管理的主要功能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張長江.中學(xué)化學(xué)教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]武法提.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[4]沈?qū)毴A.網(wǎng)絡(luò)背景下自主合作學(xué)習初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，11（4）：76-77.

（責任編輯 黃春香）