徐美
[摘 要]建立合理的評價體系,對“學(xué)生實驗”進(jìn)行適時有效的評價,可引導(dǎo)實驗教學(xué)健康地發(fā)展,提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?。對一道中考題進(jìn)行研究分析,得出了對學(xué)生實驗評價的一些方法。
[關(guān)鍵詞]中考題 學(xué)生實驗 評價
[中圖分類號]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058(2015)260065
[中考試題]2015年連云港市中考題第13題。
在探究杠桿平衡條件的實驗中:
(1)如圖a所示,要使杠桿在水平位置平衡,可將杠桿左端的平衡螺母向 調(diào)節(jié)。
(2)如圖b所示,調(diào)節(jié)平衡后,左側(cè)掛上鉤碼,在右側(cè)用彈簧測力計(圖中未畫出)拉杠桿,使其在水平位置平衡,為便于測量力臂,應(yīng)使彈簧測力計拉力的方向 。
(3)操作過程中,當(dāng)彈簧測力計的示數(shù)達(dá)到量程仍不能使杠桿水平平衡,你認(rèn)為接下來合理的操作是 。(寫出一條即可)
(4)甲同學(xué)測出一組數(shù)據(jù)后就得出了“動力×動力臂=阻力×阻力臂”的結(jié)論,乙同學(xué)認(rèn)為他的做法不合理,理由是 。
一、試題分析
試題以填空的形式,考查了“學(xué)生實驗”的內(nèi)容。試題的設(shè)計,重視實驗?zāi)芰臀锢硌芯糠椒ǖ目疾?,以實驗探究過程各環(huán)節(jié)為題材命題,突出了實驗過程,強(qiáng)調(diào)對實驗技能的考查??疾榈膬?nèi)容既涉及知識,又關(guān)注能力,不再是簡單的答案再現(xiàn),靈活、貼切地考查了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、對“學(xué)生實驗”評價的啟示
1.實驗評價的內(nèi)容要全面,重過程、輕結(jié)論,重能力、輕知識。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。因此,在對“學(xué)生實驗”的評價中,不能僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,要以學(xué)生的各個方面為評價對象;不能局限于關(guān)注知識的掌握,更要促進(jìn)其興趣愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。評價時,不僅要關(guān)注實驗結(jié)論,更要重視對實驗過程的評價。為了全面真實地評價學(xué)生,應(yīng)全面把握學(xué)生的情況,收集有效的評價信息,除了實驗報告以外,每次實驗的計劃、討論、反思都可成為評價的內(nèi)容。對于不同類型的實驗,評價的側(cè)重點可以有所不同。如測量類的實驗可側(cè)重于儀器使用的評價及測量數(shù)據(jù)的有效性;探究類的實驗可側(cè)重于實驗步驟的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的處理及誤差的分析等方面的評價。
2.評價的方式靈活多樣,不僅關(guān)注教師的評價,更關(guān)注學(xué)生的評價。
評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)。因此,要避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。在實際教學(xué)活動中,教師面對的是一群個體差異明顯的學(xué)生。每個學(xué)生在實驗過程中對實驗的認(rèn)知、操作、態(tài)度等情況不盡相同,教師在觀察記錄每個學(xué)生的實際操作時,往往顧此失彼。因此,要把學(xué)生的差異性反映在實驗評價中,評價的主體、內(nèi)容、形式、評價指標(biāo)就要靈活多樣。
傳統(tǒng)的評價以教師評價為主,忽略學(xué)生的自我評價。教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的教育是自我教育?!苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會自我評價,讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我、完善自我。學(xué)生通過自我評價,找出自己的問題和不足所在,并進(jìn)行改正。這對學(xué)生一生的發(fā)展非常重要。
中學(xué)生的年齡、心理特征顯示,學(xué)生的自我評價能力一般落后于評價別人的能力,自我評價能力還不完善。多數(shù)情況下,學(xué)生在評價別人時能一分為二地指出主要和次要的較全面的評價;而對自己的優(yōu)點會作過高的評價,對自己的缺點則不大了解和不承認(rèn)。所以,評價時可把學(xué)生分成幾小組,實行小組互評,讓學(xué)生通過對別人的評價來認(rèn)清自己的不足,吸取經(jīng)驗教訓(xùn),培養(yǎng)自我評價能力,幫助自己成長。
多方面的評價有利于學(xué)生客觀地看待評價結(jié)果,從而尋求發(fā)展的方向。
3.評價要貫穿于教學(xué)活動的始終,適時作出評價。
評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié),更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿?。因此,要充分調(diào)動不同層次的學(xué)生開展評價活動,而且要尊重每個學(xué)生的不同意見,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解,特別是在有爭議的問題上。如:試題中的第(3)、(4)小題,此時就需要教師和學(xué)生及時作出有效的評價,引領(lǐng)實驗活動的進(jìn)一步展開。
評價的目的在于發(fā)展。通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié),可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題。被評價者通過評價可以看到自己的成績與不足,找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)活動。利用初中生逐漸增強(qiáng)的自我意識進(jìn)行評價學(xué)習(xí),不但能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感,達(dá)到以評價促進(jìn)發(fā)展的目的。
(特約編輯 安 平)