高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)分析

吳軍武

[摘 要]近年來，隨著新課改教學(xué)模式的不斷更新和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式有了很大的變化.其中，提問設(shè)計(jì)的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，在很大程度上達(dá)到了高效的課堂教學(xué)目的.該類教學(xué)模式除了鞏固和加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)中遇到的難題，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高.

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問設(shè)計(jì)

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 16746058（2015）260018

在以往的高中教學(xué)模式中，多以教師講解題目為主，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中被動(dòng)地接受知識和解題思路，學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，缺乏思考能力，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效利用提問設(shè)計(jì)的教學(xué)方式具有較為深遠(yuǎn)的意義.教師適度地進(jìn)行提問，可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從提問中及時(shí)了解學(xué)生掌握知識的具體情況，快速調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo).

一、根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住提問時(shí)機(jī)

大多數(shù)情況下，教師在課堂上提出問題時(shí)會(huì)比較隨意，這個(gè)過程容易與學(xué)生的思維產(chǎn)生摩擦，有時(shí)甚至還會(huì)錯(cuò)過最佳的提問時(shí)機(jī)，致使后面的提問沒能達(dá)到理想的效果，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸提問的心理.為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多注意學(xué)生的面色表情和課堂表現(xiàn)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問.這樣才能更有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需求，激發(fā)學(xué)生在提問過程中積極、主動(dòng)探索知識的欲望.

例如，在教學(xué)《函數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，由于函數(shù)的定義較為抽象，大部分學(xué)生都會(huì)比較困惑，教師可抓住這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)式提問.如“請觀察一下，課本上的函數(shù)與老師黑板上給的函數(shù)有什么區(qū)別”“誰能說出這些函數(shù)的相似點(diǎn)”等問題.經(jīng)過一系列的提問，讓學(xué)生理解課堂知識的同時(shí)，抓住知識的重點(diǎn)，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，達(dá)到快速理解課程內(nèi)容、鞏固學(xué)習(xí)知識的目的.同時(shí)，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中及時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì).

二、把握提問力度，有效設(shè)置提問梯度

一般來說，學(xué)生接受知識的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.高中數(shù)學(xué)知識相對于初中的來講，內(nèi)容更為豐富難懂.所以，對于課程中學(xué)生難以理解和領(lǐng)悟的內(nèi)容，教師可通過

設(shè)計(jì)巧妙的問題來降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易接收和掌握知識.另外，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師需要把握提問的力度，層層深入地提問.這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的深度發(fā)展.

例如，在“函數(shù)與方程”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，雖然存在著不同的兩個(gè)概念，但都是等量以及兩者之間互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系.教師可以針對函數(shù)與方程間的相互關(guān)系提出問題，如“函數(shù)與方程在什么條件下可以互相轉(zhuǎn)化”等問題.然后在學(xué)生正確掌握知識后，用梯度式的提問來引導(dǎo)學(xué)生用所掌握的知識來解決問題.如“已知f（x）=x2-ax+2在（-∞，1）上單調(diào)遞減，求a的取值范圍”等問題.教師在提出問題時(shí)，要充分考慮問題的難易程度，問題不能太過簡單，因?yàn)楹唵蔚膯栴}不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.同樣，如果問題難度太大，會(huì)容易打擊學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的專注力和興趣.所以，合理地設(shè)計(jì)問題，巧妙設(shè)置問題的難易程度，能促使學(xué)生掌握新舊知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生求知探索的欲望，同時(shí)也使教師在課堂教學(xué)中有效地開展教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率.

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

目前，在高中數(shù)學(xué)課堂中卻仍然存在“教師在講，學(xué)生只聽”的教學(xué)現(xiàn)象，沒能很好地凸顯學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致大部分學(xué)生恐懼課堂學(xué)習(xí)，害怕提問，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生吸收新的知識.為此，構(gòu)建新的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問尤為重要.

例如，在空間幾何體“旋轉(zhuǎn)體”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可在進(jìn)入本章節(jié)教學(xué)之前，向全班學(xué)生提出問題，如“在實(shí)際生活當(dāng)中，哪位可以向我描述一下與本章節(jié)相似的物體呢”等.教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問，若學(xué)生不敢提問，教師可指名提問或者采取鼓勵(lì)的方法讓學(xué)生提問.比如，在黑板上畫出一個(gè)圓柱體或圓錐體，并在旁邊給出詳細(xì)的計(jì)算公式或方法，讓學(xué)生A根據(jù)黑板上的內(nèi)容向老師提問.然后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì).通過自主提問的方式，可以幫助學(xué)生正確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析問題，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，樹立敢于表現(xiàn)自我的信心，使其更加積極主動(dòng)地投入到以后的課堂學(xué)習(xí)中.

近年來，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂有效提問設(shè)計(jì)的教學(xué)，不僅是新課程改革的要求，也是當(dāng)前和未來數(shù)學(xué)教學(xué)成長和發(fā)展的需要.提問在課堂教學(xué)中不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù).教師應(yīng)能有效改變傳統(tǒng)、單一的提問方式，并有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地探討教學(xué).同時(shí)，把握提問的時(shí)機(jī)以及提問的力度，有效鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，幫助學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，更好地提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）