CDIO教學模式在《工程造價軟件應用與實務》課程中的實踐與探索

摘 要：目前傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，已經(jīng)制約了學生學習的主動性和積極性。本文通過對CDIO教學模式的理解，把CDIO教學模式應用《工程造價軟件應用與實務》課程中，其主要在教學內(nèi)容、教學方法和考核辦法等方面進行改革與創(chuàng)新。通過兩個學期的實踐，取得了良好的成效。

關鍵詞：CDIO；工程造價軟件應用與實務；實踐

高職教育最根本的目的有兩個，一是解決學生畢業(yè)后，應該具有什么樣的知識、能力和態(tài)度；二是如何教育才能確保學生更好的學到這些知識、能力和態(tài)度。為了解決這兩個問題，麻省理工學院和幾所瑞典大學在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念—CDIO[1]。CDIO是構(gòu)思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate）首字母的縮寫。CDIO是一個系統(tǒng)工程，這種教學模式主要是培養(yǎng)學生動手能力，從事工程實踐的能力，終身學習以及與團隊交流的能力。

《工程造價軟件應用與實務》課程是一門實踐性很強課程，一方面要求學生要能熟練的掌握軟件的應用，另一方面要能利用軟件解決工程實際問題。本課程實踐性強，動手能力要求較高，這也就造成教師難教，學生學不懂的情況。傳統(tǒng)的教學模式指注重培養(yǎng)學生對軟件命令的掌握，沒有結(jié)合工程實例，親自動手操作，難以實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，從而造成學生動手能力差。若能在《工程造價軟件應用與實務》課程的教學過程中運用CDIO教育理念能夠讓學生參與到工程預算的各個階段，必然能夠培養(yǎng)出學生的個人的動手能力和團隊合作能力。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

（一）上課的地點還是以多媒體教室為主。這種傳統(tǒng)的教學模式還是以老師演示為主，學生只是看和聽，沒有及時跟著動手操作，整堂課下來沒有給學生思考和實踐的時間。及時安排了機房實習，也是和理論課有間隔，這樣學生在實習時已經(jīng)把老師講解的內(nèi)容，特別是一些細節(jié)早已忘的差不多了，而這些細節(jié)往往有時在工程中解決實際問題的關鍵點，這樣學生的實習效果難以得到保證，造成學生越來越聽不懂，使學生喪失了學習的熱情。這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代工程實際的需要。

（二）學生的主動性缺乏。傳統(tǒng)的教學方法大多是老師講學生聽，學生只能被動的接受，在實踐時往往也是按照老師的思路去思考，遇到和老師講解的不一致時，就變的手足無措，找不到解決問題的辦法。這種教學方法嚴重制約了學生主動思考，尋找方法解決問題的能力。

（三）教師隊伍工程背景欠缺，教學脫離工程實際。大部分教師時從學校到學校，缺乏工程的實際經(jīng)驗，對工程中遇到的實際問題沒有認識，具體的問題就無法找出合適的方法解決，因此在教學的過程中也只能根據(jù)教材講授，到頭來學生也只有掌握一些最基本的命令，根本不知道起用途，跟不會運用到工程實踐中。

二、CDIO教育理念的應用

（一）CDIO教學模式在《工程造價軟件應用與實務》課程中應用的總體思路?；趥鹘y(tǒng)教學模式在《工程造價軟件應用與實務》課程中存在的問題，采用CDIO教學理念解決工程造價軟件是什么，能做什么、怎么做的問題。（1）增強學生的實際操作能力。采用CDIO教學模式首先讓學生知道工程造價軟件能做什么，通過實際的工程項目去操作，去實踐，最終形成預算成果，讓學生真正認識到軟件可以做什么可以解決什么問題。（2）使學生的學習變被動為主動。在CDIO教學模式中，教師不再是課堂的主導讓學生真正參與進來，使學生成為課堂的主角，不但增強學生的主動學習的能力還增加了學生的學習興趣。（3）提高教師的實踐能力。改變傳統(tǒng)的教學模式，離不開教師的引導，新的教學理念需要教師去執(zhí)行。選派教師到企業(yè)一線去頂崗鍛煉，去知名高校去訪學，提高教師的實踐能力和科研能力是當務之急。

（二）CDIO教育理念在《工程造價軟件應用與實務》課程中的具體實施。（1）堅持自主性學習和引導性教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生自主研究學習能力。設計時，要考慮如何體現(xiàn)學生在學習過程中的主體作用；如何充分利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機；這種開放式互動研討的教學方法不僅可以活躍課堂氣氛，提高教學效果，而且能調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，有利于學生獨立思考、取長補短、開拓視野，更有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、表達能力等多方面的綜合素質(zhì)。（2）采用項目教學，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。CDIO教學模式的核心就是培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，提高學生的實踐能力，因此在教學過程中要實施：“教師引導，精選項目，總結(jié)評價”的教學思想。通過實際的工程案例，使學生養(yǎng)成認真的工作作風，培養(yǎng)學生的責任感，提高學生解決實際問題的能力。

（三）采用分組的模式，提高學生的團隊合作能力和創(chuàng)新精神。按照CDIO的教學理念在《工程造價軟件應用與實務》課程中采用分組協(xié)作的辦法，分組協(xié)作是項目教學法的關鍵，讓每個小組按照項目的任務劃分，完成各自的任務，讓學生在共同的學習中協(xié)商解決任務中可能出現(xiàn)的各種問題，攻克各種難關，這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，從而達到協(xié)作的目的。每個階段與過程都通過小組討論而制定。在調(diào)研過程中，每個人分工不同，成果以組為單位進行匯報。在這個過程中，鍛煉了學生的組織性，培養(yǎng)了集體榮譽感，建立了團隊精神。

（四）精心設計教學內(nèi)容。CDIO教育模式要求以真實的項目為中心開展“做中學、做中教”，通過“構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作”四個環(huán)節(jié)，如在教學中以一個實際的工程案例——開閉所，讓學生以組為單位從識圖-用軟件畫圖-用軟件提量—最后形成報表等全過程操作，掌握項目實施的全過程，鍛煉學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，并通過團隊小組研討平臺開展團隊研討活動，培養(yǎng)學生的團隊領導和溝通能力。

在CDIO模式下課程具體教學設計如下表（以《廣聯(lián)達工程造價類軟件實訓教程—案例圖集》中辦公大樓作為教學案例）：

（五）采取多元化的評價體系。評價體系是考察學生綜合能力，調(diào)動學生學習積極性，開發(fā)學生潛能的重要手段。結(jié)合本課程的特點，因此采用了多元化的評價方式，考察學生對軟件的應用能力，和處理實際工程的綜合能力。在考核方式上主要采用實際操作，自評，互評，和老師評價相結(jié)合的形式。

三、CDIO教學模式在《工程造價軟件應用與實務》課程中取得的成果

（一）拓寬了專業(yè)知識的廣度。通過項目設計將整個課程群中的課程有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，將所有需要學習和掌握的內(nèi)容都圍繞項目設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業(yè)知識廣度，能在畢業(yè)進入企業(yè)后很快學習并掌握進一步的專業(yè)知識。

（二）提高了學生的創(chuàng)新能力。通過實際工程情景項目的訓練，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生批判創(chuàng)新、系統(tǒng)思維、計劃等綜合能力，提高學生開展創(chuàng)造性工作的能力。

（三）提高了學生合作溝通能力。CDIO教育模式采用小組合作教學模式，從構(gòu)思到成果的評估，學生參與整個過程每個環(huán)節(jié)，成為課程實施的主體。不僅提高專業(yè)知識和實踐能力，還訓練了學生合作溝通能力。

基于CDIO的一體化項目課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統(tǒng)地掌握工程造價專業(yè)的課程的教學內(nèi)容外，還應該了解相關學科知識，具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，所以，如何提升教師的實踐能力，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，打造復合型教師隊伍是改革的重點。

四、結(jié)語

CDIO教育模式以培養(yǎng)學生的工程應用能力和綜合實踐能力為宗旨，側(cè)重對學生綜合能力的培養(yǎng)?！豆こ淘靸r軟件應用與實務》的案例教學模式是以CDIO工程教育理念為指導，運用“做中學”的教學方法，將知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，將理論、實踐和創(chuàng)新融為一體，這是本課程改革的最終目標。

參考文獻

[1] 顧佩華.從CDIO到EIP2CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2] 郭曉劍，志濃，姜天賜.CDIO工程造價人才培養(yǎng)模式研究[J].江西大學學報，2010（4）.

[3] 李懷倫.《工程造價》專業(yè)課程體系的實踐與探索[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2012（4）.

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目，項目編號：143183。

作者簡介：唐潔，女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術學院，碩士，講師，研究方向：工程造價。