建構(gòu)主義理論下高師聲樂課程實踐教學的改革與創(chuàng)新

摘 要：高師聲樂課程教學中，實踐教學是重要的內(nèi)容。筆者立足于高師聲樂教學的特點，根據(jù)建構(gòu)主義理論，對高師聲樂實踐教學現(xiàn)狀進行了分析，從師生關(guān)系、實踐方式、教學方法等方面，就高師聲樂實踐教學改革的思路和措施進行了探討，希望能拋磚引玉，促進高師聲樂實踐教學的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；聲樂課程；實踐教學；改革

高師聲樂課程教學中，實踐教學是重要的教學內(nèi)容。高師聲樂教學有其自身的特點，高師聲樂實踐教學現(xiàn)狀的現(xiàn)狀表明，在建構(gòu)主義理論下，通過師生關(guān)系、實踐方式、教學方法等方面，對高師聲樂實踐教學的思路和措施進行改革和規(guī)劃，能有效的促進高師聲樂實踐教學的改革與創(chuàng)新。

一、高師聲樂課程實踐教學現(xiàn)狀分析

建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，它是由皮亞杰提出的。建構(gòu)主義認為學習者是信息加工的主體，是主動構(gòu)建著，強調(diào)學生的主動學習。從當前高師聲樂實踐教學來看，主要存在以下幾個問題：一是聲樂實踐方式安排的邏輯性不強，單個聲樂實踐方式之間缺乏有效地銜接與關(guān)聯(lián)，存在著顧此失彼的現(xiàn)象，導致整體訓練效果不佳。高師聲樂教學中不同的聲樂教師有不同的看法，有的教師注重個體聲樂演唱實踐，缺乏整體化的統(tǒng)籌規(guī)劃安排，影響聲樂實踐訓練的系統(tǒng)性。如聲樂藝術(shù)實踐、教育實踐、社會實踐等都分散在多個音樂實踐課程中，這些聲樂實踐方式缺乏邏輯聯(lián)系，影響了實踐的遞進性和促進效果。二是單一的教學方法不利于開展綜合性聲樂實踐教學。高師聲樂教學一般采用的是“口傳心授”的授課方式，課堂教學與綜合性實踐的需求不相適應，影響了聲樂實踐活動開展。三是重舞臺而輕師范。高師聲樂教學很多老師往往只重視舞臺藝術(shù)實踐，而對教學實踐方面重視不夠，未能將舞臺實踐能力培養(yǎng)與教學實踐能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，這與學生畢業(yè)后從事音樂教育教學實際不相符合。四是實踐考核評價體系有缺陷。當前高師聲樂課程主要是為培養(yǎng)復合型的聲樂教育人才，而有的高師往往注重聲樂基礎訓練，忽略了教學實踐能力和綜合素質(zhì)的提升。

二、高師聲樂實踐教學改革的思路

在建構(gòu)主義理論下，高師聲樂實踐教學改革的思路要清晰，要將教學實踐與聲樂舞臺實踐進行統(tǒng)一安排部署。在高師聲樂藝術(shù)實踐教學中，既要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，又要遵循科學的教學原則和教學規(guī)律。根據(jù)建構(gòu)主義理論，聲樂實踐教學堅持學生為學習主體，開展主題學習，調(diào)動學生的學習興趣，按照聲樂藝術(shù)教學的邏輯順序系統(tǒng)地開展綜性高師聲樂藝術(shù)實踐教學。實踐教學中首先堅持以學生為主題的原則，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。聲樂教師在教學準備中，要加強對教材內(nèi)容、學習情況等方面的了解，并根據(jù)學習主題做好資料收集，盡可能將一些學生感興趣的問題作為學習對象，引導學生自己找出一些需要分析和解決的實際問題。作為教師，還要當好服務者和合作者，與學生一起探討，適時進行提示、點撥和幫扶。在教師的有效引導下，通過實踐教學使學生能夠較好地完成歌唱發(fā)聲、情感表達、歌曲表演綜合等方面的訓練。二是通過聲樂實踐教學培養(yǎng)學生們的團結(jié)協(xié)作意識。當前的社會行業(yè)越來越注重團隊合作，學生團隊精神的培養(yǎng)有利于其職業(yè)能力的培養(yǎng)，譬如在四重唱的排練中，組織學生進行研究討論，在了解演唱形式、曲目選擇、人員選配等過程中，體會到集體的力量，訓練學生的團隊協(xié)作思維和能力。三是注重開展綜合性聲樂活動。建構(gòu)主義下聲樂學習主題設立的思路，有利于按照邏輯順序做好綜合性高師聲樂藝術(shù)實踐教學的安排設計。如在“我和我的祖國”學習主題中，通過聲樂舞臺實踐環(huán)環(huán)節(jié)，能夠豐富高師生舞臺表演實踐經(jīng)驗的積累；在教學主題環(huán)境的實踐教學中，通過輔導學生在進行“我和我的祖國”聲樂表演的安排設計、輔導排練、現(xiàn)場演唱等活動，能夠使學生的舞臺實踐及教學能力得到強化訓練，有利于高師生在循序漸進中開展好綜合性聲樂實踐活動。

三、高師聲樂實踐教學改革的措施

聲樂實踐教學只有注重多種方式的結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)學生的聲樂綜合實踐能力。在建構(gòu)主義理論的指導下，聲樂實踐教學要注重從整體進行建構(gòu)，要將建構(gòu)主義與傳統(tǒng)方式相配合，為學生構(gòu)建聲樂網(wǎng)狀知識體系發(fā)揮積極作用。如以“聲樂表演二度創(chuàng)作”為例，可以采用“舞臺表演”來指導學生的教學實踐，幫組學生對作品內(nèi)涵有直觀的認識和理解。在藝術(shù)實踐上，將演唱的聲樂作品在具體創(chuàng)設的舞臺情境中進行演唱，讓學生增強實踐環(huán)境下的真實體驗和認知。在建構(gòu)主義理論下，師生關(guān)系應該是平等的、民主的、和諧的。聲樂教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，切實當好服務者和合作者。在聲樂實踐教學中，教師要為學生創(chuàng)設舞臺演出情景、聲樂教學情境等，為學生構(gòu)建好相關(guān)的配套資源環(huán)境構(gòu)建良好的學習環(huán)境服務，促使學生聲樂綜合能力的提升。建構(gòu)主義理論非常注重合作，在聲樂實踐教學中教師要充分發(fā)揮合作者的作用，與學生一道積極參與聲樂實踐活動，進行相互溝通，在合作中促進學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。同時，要引導學生強化自身的學習主體意識，在學習目標、方案設計等過程中，不斷增強聲樂實踐的主動性，使之進行角色定位和角色轉(zhuǎn)換，學會與人協(xié)作配合，發(fā)揮團隊精神，切實當好主動參與者和合作者。

四、結(jié)語

綜上所述，在建構(gòu)主義理論下，高師聲樂課程要更加注重學生的主體作用，重視學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，在對學生進行聲樂專業(yè)技能技巧實踐訓練的同時，使學生在舞臺表演、教學實踐、節(jié)目策劃、節(jié)目編排等諸多方面的能力得到有效地訓練，與社會的需求相適應。當然，在實際操作中，由于各種情況的不同，需要根據(jù)實際情況靈活處理。在今后的工作中，根據(jù)建構(gòu)主義理論更加有效地促進高師聲樂課程實踐教學的改革，還是一個系統(tǒng)的、長期的過程，需要我們共同努力。

參考文獻

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基金項目：本文系“湖南人文科技學院教改課題《地方本科院校聲樂課程教學內(nèi)容與教學模式改革的研究與實踐”的研究成果，項目編號：RKJGY1312。

作者簡介：唐博（1982- ），男，漢族，碩士，湖南永州人，湖南人文科技學院音樂舞蹈系聲樂講師，研究方向：聲樂演唱與教學。