例談小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

【摘要】作為鞏固新知識的復(fù)習(xí)課，它的重要性是不言而喻的。然而，相較于新授課教學(xué)方式的多樣和精彩，復(fù)習(xí)課往往顯得無趣和單調(diào)。復(fù)習(xí)課的單調(diào)并不是天生的，也不是不可改變的，它需要教師大膽創(chuàng)新，精心設(shè)計，可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的知識梳理等策略讓復(fù)習(xí)課精彩起來。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);復(fù)習(xí)課;多樣化

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6009（2015）17-0047-02

【作者簡介】陸葉，江蘇省常熟市實驗小學(xué)（江蘇常熟，215500），教育學(xué)學(xué)士，二級教師。

復(fù)習(xí)，即“溫故而知新”，它是對舊知識的再現(xiàn)和系統(tǒng)整理。但在實際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課容易變得無趣、無度、無序、無新。原因固然有很多，但其共性在于教師教學(xué)設(shè)計的單調(diào)，因此，對小學(xué)英語復(fù)習(xí)課進(jìn)行個性化的再設(shè)計是優(yōu)化復(fù)習(xí)的必由之路。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的情境

重復(fù)性是復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)。該特點(diǎn)決定了教師應(yīng)當(dāng)在多樣化的情境下進(jìn)行教學(xué)，因為只有這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.多重游戲式復(fù)習(xí)：增趣。

小學(xué)生的年齡特征決定了他們會對好玩、有趣的事物充滿好奇心。因此，通過游戲的方式復(fù)習(xí)詞匯、句型、對話等內(nèi)容，能充分調(diào)動他們的積極性。

例如：在譯林新版《英語》五下 Unit 9 The English Club中出現(xiàn)了大量有關(guān)國家、國籍、語言的詞匯，筆者將全班分為男生、女生兩組，組織了Word Association（單詞歸類）競賽活動。游戲規(guī)則：一方說出一個單詞，另一方聯(lián)想出同類單詞。比如：女生組說出China，男生組可以說：France。兩位學(xué)生說的都是國家類單詞。說出一個單詞加一分。之后，筆者要求學(xué)生利用英語詢問別人事先準(zhǔn)備好的圖片中的人物或動物的國籍及其所說語言。在這樣的競賽中，學(xué)生不僅鞏固了單詞，還鞏固了Where is it/she/he from？It/She/ He is from .... It/She/He is .... It/He/She speaks ....等句型。

游戲是兒童的天性。在游戲中，學(xué)生可以不知不覺地使用知識，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。

2.情景表演式復(fù)習(xí)：寓意。

激發(fā)學(xué)生的興趣是發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動中主體作用的重要條件。復(fù)習(xí)課具有重復(fù)性、邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，要避免復(fù)習(xí)語言知識的枯燥乏味，就應(yīng)從英語知識本身的魅力和學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，盡可能地寓語言知識于教學(xué)情境中，讓學(xué)生將知識存儲于情境中并提取再現(xiàn)，體現(xiàn)“既重學(xué)得，又重習(xí)得”的英語教學(xué)原則。

例如：筆者改編譯林新版《英語》四下Unit 3 My day中Story time板塊的內(nèi)容，將教材中的介紹改編為學(xué)生可以表演的對話。

S1：Mike，I want to do a survey，can you help me？/S2：OK./S1：Thank you！When do you get up？/S2：I get up at seven./S1：When do you go to school？/S2：I go to school at seven forty./……/S1：OK.Thank you for your help，Mike./S2：Thats OK.

融合了情景表演的復(fù)習(xí)課沒有枯燥的講解和機(jī)械的訓(xùn)練，在對話過程中，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用When do you ...？及相應(yīng)的答句，除此之外，還拓展了do a survey、Thank you for ....Thats OK.等課外詞組，可見，利用情景表演的復(fù)習(xí)方式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。

二、嘗試結(jié)構(gòu)化的梳理

復(fù)習(xí)并不是簡單地把一個個學(xué)過的知識再現(xiàn)，而是把零碎的知識點(diǎn)再加工并形成整體。

1.串聯(lián)前后知識。

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，每一個知識點(diǎn)都不是孤立的，前面的學(xué)習(xí)是為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊的。

例如：譯林新版《英語》五上第一、二單元都出現(xiàn)了There be 句型，包括There be 的陳述句、一般疑問句以及回答方式。

第一步：復(fù)習(xí)There be 句型的陳述句。筆者要求學(xué)生采用There is / are … in my school / house.句型來介紹自己的學(xué)?；蚣?。

第二步：復(fù)習(xí)There be句型的一般疑問句及回答方式。筆者要求學(xué)生用Is there a .../Are there any ... in your house/in our school？句型進(jìn)行互問互答。

第三步：連句成段，滲透語篇知識。筆者要求學(xué)生根據(jù)陳述或反駁后的觀點(diǎn)，用語言支架This is my .... There is/are .... Is there/Are there ... in ...？及其回答說一段話，這段話要融入所要復(fù)習(xí)的主要單詞和句型。

在以上教學(xué)中，不僅對There be句型進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，而且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了表達(dá)能力。復(fù)習(xí)需要前后知識的無縫對接，學(xué)生的語言知識也會在不斷地更新中得以豐富和發(fā)展。

2.對接新舊知識。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是新舊知識相互作用、交替的過程。奧蘇貝爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有舊知，新知就失去了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)譯林新版《英語》五下Unit 9 The English Club綜合板塊的語音部分時，筆者是這樣做的：

第一步：利用插圖，讓學(xué)生選詞填空：He is reading a book and eating an ice cream on the sea.用這個有意義的句子將四個毫無關(guān)聯(lián)的詞串聯(lián)在一起，便于學(xué)生通過句子的意思來記憶單詞。

第二步：請學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說一說其他字母組合發(fā)音為/i：/的單詞。學(xué)生想到了上一單元學(xué)到的字母組合ee，以及上學(xué)期的字母e 。

第三步：出示一些生詞，讓學(xué)生試讀單詞。如：meat、bean、leaf、reason、cheese、beef、fleet ...

第四步：請學(xué)生仍以頭腦風(fēng)暴的方式任選一些單詞造句，用有意義的句子來記憶單詞。

第五步：請學(xué)生課后在自己的筆記本上開辟字母組合ee或ea發(fā)音為/i：/的單詞的專欄，小組討論歸納單詞并造句。

語音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于單詞量多且毫無關(guān)聯(lián)，如果見一個記一個的話，零碎、分散的知識點(diǎn)會令學(xué)生難以記憶或者記憶混亂。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，教師需要有一雙慧眼，幫助學(xué)生找出相同或類似的知識點(diǎn)，從知識的聯(lián)系處著手，引導(dǎo)學(xué)生有效地突破難點(diǎn)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從而幫助學(xué)生由此岸成功抵達(dá)知識的彼岸。

三、指向?qū)W習(xí)力的提升

1.知“錯”自省。

知識的活化和內(nèi)化，是“自我”不斷覺醒和認(rèn)識的過程。學(xué)生犯錯后，如果一直是由他人揪出來的話，他們會輕視或忽視這樣的錯誤，不放在心上。我們可以換種方式，結(jié)合練習(xí)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，把錯誤變成財富。

例如：有一名學(xué)生在“以y結(jié)尾的單詞變復(fù)數(shù)”這一知識點(diǎn)上反復(fù)出錯，我讓他拿出自己的“錯誤”，分析原因，總結(jié)方法。于是他整理出了以下內(nèi)容：當(dāng)一個單詞以輔音字母加y結(jié)尾時，需要把y改為i再加es，這一類型的單詞還有hobby、country ...

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有不斷反思，才能不斷完善自己的知識體系。讓學(xué)生以“錯題”為著手點(diǎn)，分析錯誤原因，反思內(nèi)化，可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.授之以漁。

兒童對新鮮事物充滿好奇，是天生的學(xué)習(xí)者。一旦兒童學(xué)習(xí)的天性和本能得到釋放，它就會同兒童日益增加的活動迅速結(jié)合，形成奔騰之勢。

如，進(jìn)入高年段，筆者開始每周教給學(xué)生一句英語諺語。經(jīng)過一段時間，教師“黔驢技窮”沒有諺語可以教給學(xué)生，于是學(xué)生們開始自己找諺語并自由報名每周來教給全班同學(xué)。

只要給學(xué)生充分的自由，他們就會創(chuàng)造，他們的知識經(jīng)驗和再學(xué)習(xí)的能力也就能充分地發(fā)揮出來。

綻放每一個生命的精彩是我們共同的教育愿景，只要堅持多樣化的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，學(xué)生必將享受到學(xué)習(xí)的盛宴，課堂必將飛揚(yáng)生命的活力。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。