巧用課堂評價機制提高語文教學實效的研究

杜愛芳

摘 要：語文課堂評價是課堂教學中的重要因素。教師通過評價不僅可以了解學生的學習狀況，有針對性地解決學生學習活動中存在的各種問題，而且還能使學生通過課堂評價來增強自身綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：課堂評價；隨機應變；語文；多元性

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0062-01

《語文新課程標準》明確指出：“語文教學應當尊重語文學科的知識特點，遵循小學生的心理特點與認知規(guī)律?！闭Z文學科具有強烈的情感性與人文色彩，在具體的教學過程中，我們需要科學、有效地運用多元評價，營造一個五彩繽紛的、夢幻般的語文世界，帶領學生徜徉在語文知識的海洋之中。

一、語文課堂評價要講究開放性與多元性

1. 開放性

新課程背景下，語文課堂正逐步由封閉走向開放，我們的課堂評價也要與時俱進，契合語文課堂模式的變化?！墩Z文課程標準》要求，小學語文課堂評價不應僅僅著眼于學生的學業(yè)成績，更應放眼學生的創(chuàng)新潛力與健康成長。教學評價，不僅僅要求評價內容是開放的，在評價學生知識與技能掌握的基礎上，還要對它們學習的過程方法，還有情感態(tài)度價值觀作出評價。還要求評價形式也是開放的，可以是即時評價，也可以是延時評價，做到終結性評價與發(fā)展性評價相結合，學生自評、生生互評、小組評議與教師評價相結合。

2. 多元性

傳統(tǒng)的語文課堂，教師的“一言堂”不僅僅體現(xiàn)在教學內容的死板與教學環(huán)節(jié)的程式化方面，更體現(xiàn)在教師對學生所采取的“一考定終生”的評價方式。新課程背景下，我們需要堅決摒棄這一做法，結合學生們之間的口語交際能力，在家庭生活中的語文實踐能力，還有生生之間的相互評價結果，來對他們的語文能力作出科學、全面的評價，促進全體學生的全面發(fā)展。另外，在評價方法方面，除了試卷上的具體分數(shù)，還有課堂上回答問題時教師作出的語言評價，我們更要注意評價方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓勵的手勢、親切的微笑，對于學生們來說都會如沐春風，能帶給他們不竭的學習動力，促進他們健康成長。

二、語文課堂評價語言要學會隨機應變

新課程背景下，幾乎所有的教師都意識到了賞識性、激勵性課堂評價所帶給學生的積極影響，并躬身實踐。但即使是賞識性、激勵性的課堂評價，也需要實事求是，真誠中肯，還要學會隨機應變，讓自己的教學智慧在課堂上激蕩起精彩漣漪。譬如，筆者剛準備去講授《灰椋鳥》一課，誰知天氣風云突變，電閃雷鳴，烏云密布，一場暴風雨瞬時傾盆而下。于是我當機立斷，馬上決定直接開始下一課《暴風雨》，讓學生們結合現(xiàn)時的觀察，深入理解作者的寫作特點與構思順序，達到了良好的課堂效果。非但如此，班里平時最搗蛋的學生小飛也認真觀察、仔細閱讀，我自然不會放過這難得的評價機會，表揚道：“小飛同學今天表現(xiàn)得非常好，老師甚至覺得外面咆哮的雷聲、瓢潑的大雨、清脆的霹靂都是在為你鼓掌。老師相信，只要你堅持不懈，也同樣會迎來燦爛的陽光、溫暖的世界。”之后，小飛的學習態(tài)度果然有了很大的轉變，尤其是在語文課上，一改往日的頹廢與不羈，勤奮、努力、認真，讓我感受到了評價在學生身上所產(chǎn)生的質變。

三、語文課堂要給予學生多次評價的機會

《語文課程標準》明確指出，新課程背景下的小學語文教學活動應當注重學生學習的過程性與發(fā)展，堅決摒棄傳統(tǒng)語文課堂“一考定終生”的評價方式。鑒于此，我們在具體的教學過程中應當積極創(chuàng)設豐富多彩的評價環(huán)境，給予學生多次評價的機會，將語文學習評價貫穿于具體的語文學習活動當中，貫穿于學生的具體生活之中。為此，傳統(tǒng)的階段性考試評價方式必不可少，但頻繁、單一的考試制度無疑會削弱學生語文學習的積極性，因此我們要將平時學生語文學習的民意調查滲透到期中、期末考試中，增加考試評價的可信度。另外，我們還要舉辦多種多樣、形式豐富的語文課外實踐活動，如成語接龍、傳詞游戲、即興演說、小組辯論、作文競賽等，在具體的語言運用的環(huán)境中查看學生對于語文知識的掌握情況與運用能力。最后，我們要堅持評價主體的多元化原則，即在教師評價的基礎上，結合學生自評、生生互評、小組評議等方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，將學生的語文學習置于積極、興奮的狀態(tài)之中。

四、語文課堂評價切忌強烈的功利性

有些教師為了激發(fā)學生的積極性，經(jīng)常在課堂上放置一些類似于紅五星、小紅花、小紅旗，甚至是一些筆、本、糖塊等獎品，然后根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)進行獎勵。教師激發(fā)學生學習積極性的初衷是可以理解的，但這種課堂評價的方式不夠妥帖，或者說不應該這么功利，至少應當結合一定精神層面的獎勵性活動。譬如，某位教師說，誰能夠把本節(jié)課的生字全部寫會，就會發(fā)給誰一個小獎品，結果大部分學生都寫會，都在吵吵嚷嚷地索要獎品，而教師的獎品又提前準備不足，大大影響了課堂教學效果。另外，即使是獎品準備充分，我們也應當引導學生關注自己的學習興趣、學習方法與過程，而不應僅僅沖著一個小小的獎品殫精竭慮。

總之，課堂評價是一門藝術，需要教師遵循《語文課程標準》的要求，積極鉆研，努力創(chuàng)新，讓多彩的課堂評價點綴出一個五彩繽紛的語文世界。

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