對比法在高中地理教學(xué)中的實踐與運用

王小芳

摘 要：對比法是高中地理教學(xué)中一種常見的教學(xué)方法，其能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)起到明顯的積極作用，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力；對比法在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用主要在地理概念教學(xué)、地理案例教學(xué)等方面中運用，效果較好。

關(guān)鍵詞：對比法；高中地理；教學(xué)法；實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0097-01

學(xué)生在進行對比的過程中可以加深鞏固已學(xué)知識，快速理解新知識。并且，在高中地理教學(xué)過程中運用對比法不單單可以讓學(xué)生了解到地理概念或現(xiàn)象變化發(fā)展的過程，更為重要的是還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，推理出科學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律。如何將對比法高效的應(yīng)用在地理教學(xué)中，進一步提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，是地理教師應(yīng)該深入思考的重要問題。

一、對比法運用在高中地理教學(xué)中的作用

1. 幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理對比法可以幫助學(xué)生在進一步鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，快速理解獲取新的知識。例如學(xué)生在掌握等高線的知識點后，教師可以將等高線的相關(guān)知識遷移到等降水量以及等溫線的教學(xué)內(nèi)容中，通過對比三個教學(xué)內(nèi)容的異同讓學(xué)生輕松接受新的知識點，同時還能夠幫助學(xué)生將已學(xué)知識進行鞏固復(fù)習(xí)。

2. 構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系

地理學(xué)科與其他學(xué)科一樣，知識點之間也是相互聯(lián)系的。這與地理事物和地理現(xiàn)象存在著相互制約、相互發(fā)展的現(xiàn)象一致。因此，幫助學(xué)生構(gòu)建起各個地理知識點之間的聯(lián)系能夠讓學(xué)生更加深刻地理解接受地理知識。

3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

對比法是一種邏輯思維法，是理解地理知識以及發(fā)展地理邏輯思維的基本前提。將對比法運用到高中地理教學(xué)中可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在進行柴達木盆地和四川盆地的地理環(huán)境與經(jīng)濟情況教學(xué)時使用對比教學(xué)法，就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，并且將這種邏輯能力融會貫通到今后的學(xué)習(xí)中。

二、對比法在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1. 地理概念教學(xué)中運用對比法

概念教學(xué)是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)。大部分重要的地理知識和地理規(guī)律都是構(gòu)建在地理概念之上的。因此，學(xué)生準(zhǔn)確地把握地理概念是學(xué)習(xí)高中地理的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實際的教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)地理概念模糊的情況，時常出現(xiàn)概念混淆的情況。而教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者經(jīng)常會忽略對地理概念的解釋。通常情況下，教師和學(xué)生都認為地理概念僅僅只是需要牢記，不需要深入理解，很明顯這種理念是錯誤的。地理概念是地理原理和名詞的文字描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時的最終目的并不是要牢記地理概念，而是要真正理解地理概念的含義與內(nèi)容，掌握概念要傳到的信息。例如在學(xué)習(xí)恒星和行星的概念時，教師可以指出“恒星是自身能夠發(fā)光的天體，而離地球最近的恒星就是太陽；行星是自身不能發(fā)光的天體，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的，并且行星圍繞恒星旋轉(zhuǎn)的方向與恒星自傳的方向是相同的?！备鶕?jù)教師講述的恒星與行星的概念可以了解到：恒星是發(fā)光的，行星是不會發(fā)光的；恒星是會圍繞著星系中心旋轉(zhuǎn)的，行星是圍繞著恒星旋轉(zhuǎn)的。再如教師在進行“氣候”與“天氣”這兩個概念的講解時，學(xué)生對于這兩個概念都有自己的理解，但是并不是完全正確，在具體應(yīng)用的過程中也存在一定的困難。這時，教師就可以向?qū)W生講述：“天氣是某一地點在短時間之內(nèi)出現(xiàn)陰晴雨雪，氣候則是指某一地點長期的天氣狀況?！蓖ㄟ^將容易混淆模糊的概念進行對比，使得學(xué)生明白兩者的本質(zhì)區(qū)別，進而加深印象和理解。

2. 地理案例教學(xué)中運用對比法

高中地理教學(xué)中包含著眾多人文知識，與人們的生活存在著密切的關(guān)系。教師在實際的教學(xué)過程中要通過適當(dāng)?shù)陌咐v解來對教學(xué)進行輔助。案例教學(xué)的目的就是提高學(xué)生地理知識的遷移能力和實際應(yīng)用能力，通過嚴(yán)密的邏輯分析將所學(xué)的地理知識與實際生活結(jié)合起來，從而建立起知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但是由于案例教學(xué)法較為繁雜，因此采用對比來構(gòu)建案例之間的聯(lián)系是理清地理知識進行案例教學(xué)的關(guān)鍵。例如在進行“世界工業(yè)區(qū)”以及“農(nóng)業(yè)地域類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過案例對比教學(xué)來幫助學(xué)生加深印象?！笆澜绻I(yè)區(qū)”魯爾工業(yè)區(qū)是德國經(jīng)濟發(fā)展的中心，對于世界經(jīng)濟發(fā)展來說也是十分重要的地區(qū)。魯爾優(yōu)越的地理環(huán)境與資源條件造就了核心工業(yè)區(qū)，在維持經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護平衡的過程中魯爾工業(yè)區(qū)進行了大規(guī)模的結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，給其他工業(yè)區(qū)的發(fā)展提供了借鑒。根據(jù)“世界工業(yè)區(qū)”中魯爾工業(yè)區(qū)來對比我國老東北工業(yè)區(qū)，“老東北工業(yè)區(qū)是我國重要工業(yè)區(qū)之一，其應(yīng)該在經(jīng)濟發(fā)展需求不斷增強的現(xiàn)代社會深入優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)與新興產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)社會與環(huán)境發(fā)展的新需求”。在魯爾工業(yè)區(qū)與老東北工業(yè)區(qū)對比的過程中，學(xué)生就能夠?qū)烧叩漠愅M行對比，從而加深對知識點的印象。

三、結(jié)束語

在高中地理教學(xué)中，對比法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。教師可以通過地理知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識遷移，從而進一步鞏固基礎(chǔ)知識、拓展邏輯思維。同時，教師在地理教學(xué)中要時刻科學(xué)高效地應(yīng)用對比法進行地理教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達成教學(xué)目標(biāo)。

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