探究式教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

徐大明

摘要：探究式課堂教 學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式之一，在歷史課堂教學(xué)中這一方式尤為重要。探究性課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在設(shè)疑、思疑、解疑的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究，學(xué)會(huì)了對(duì)史料的思考、分析、判斷，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，開展探究性課堂教學(xué)意義重大。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 歷史課堂 運(yùn)用

探究式課堂教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式之一，在歷史課堂教學(xué)中這一方式尤為重要。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注重復(fù)述性和記憶性，教學(xué)中較少有探究性和分析性，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而形成多邊交流比較少，這樣無法激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生的求知欲，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在設(shè)疑、思疑、解疑的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑探究，學(xué)生會(huì)了對(duì)史料的思考、分析、判斷，學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)歷史的科學(xué)方法，這既符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，開展探究性課堂教學(xué)意義重大。

探究性課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，然真正落實(shí)到實(shí)處，要求我們教師大膽更新教育理念，提高知識(shí)更新的能力和指導(dǎo)學(xué)生探究的能力。通過探究性課堂教學(xué)實(shí)踐，教師會(huì)深切體會(huì)到問題探究學(xué)習(xí)的重要性和好處。如何在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的過程中，使問題得到有效解決呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中歷史探究性課堂教學(xué)總結(jié)了一個(gè)操作模式：“創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑——營造氛圍、自主思疑——討論交流、思辯解疑”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問置疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問置疑，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生對(duì)師生所提問題進(jìn)行探求的欲望，啟迪學(xué)生才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

宋朝朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑者，有疑者，卻要無疑，到這里方有長進(jìn)?！边@正說明設(shè)疑的重要性，當(dāng)代初中學(xué)生隨著信息科技術(shù)水平的迅速提高，他們從各種渠道獲取的信息和知識(shí)越來越多，越來越新，自發(fā)探索知識(shí)的欲望已相當(dāng)強(qiáng)烈。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師要深入了解學(xué)生心理，善于選擇和利用材料，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，設(shè)問置疑。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問題獨(dú)立思考，使課堂教學(xué)帶有開放性和探索性，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。例如，（1）在講工業(yè)革命時(shí)，教師在提問什么是工業(yè)革命后，問：為什么工業(yè)革命最早在英國發(fā)生？工業(yè)革命給人類帶來了哪些影響？英國工業(yè)革命與中英鴉片戰(zhàn)爭有什么聯(lián)系？（2）南宋岳飛抗金取得重大勝利時(shí)，朝廷卻下令他班師。岳飛痛心疾首悲憤地說：“十年之功，廢于一旦！”設(shè)問：假如你是岳飛你會(huì)怎么做？岳飛又是怎么做的？原因是什么？在初中歷史教材中可設(shè)疑的內(nèi)容很多，這正需要在課堂上合理巧妙地設(shè)問置疑，創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主質(zhì)疑的思維品質(zhì)。

在探究性歷史課堂教學(xué)中，需設(shè)疑的環(huán)節(jié)：（1）在導(dǎo)入時(shí)設(shè)疑。（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。（3）知識(shí)銜接設(shè)疑。（4）拓展延伸時(shí)設(shè)疑。（5）結(jié)合現(xiàn)實(shí)處于設(shè)疑。設(shè)疑需注意幾點(diǎn)：（1）設(shè)疑不可太多。（2）問題需難易適當(dāng)。（3）設(shè)疑要有針對(duì)性。

二、營造氛圍，自主思疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睜I造探究氛圍是指課堂教學(xué)中師生情感狀態(tài)，它是開展探究式課堂教學(xué)的重要條件，營造融洽的氛圍，學(xué)生才能探索創(chuàng)新和自主質(zhì)疑。在探究式教學(xué)過程中教師給學(xué)生創(chuàng)造提 問的空間，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極發(fā)問。只有這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維興趣，學(xué)習(xí)才是一種享受和愉快的體驗(yàn)。

教師還須重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)大膽提問，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，變成貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，形成了勇于探究勇于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力，才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使教師由“教”過渡到“不教”。

“學(xué)起于思，思源于疑”?？梢娫趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會(huì)去思考，有思索才會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，然后有所得。在歷史課本中，可讓學(xué)生自己探索自主思疑的地方很多。例如：（1）在講西安事變時(shí)，有學(xué)生提出為何當(dāng)時(shí)沒有殺蔣。這一問題引起了學(xué)生的想象，結(jié)果學(xué)生提出了幾種方案，有主張殺蔣的，有主張和平解決的，有主張把蔣交給共產(chǎn)黨的。學(xué)生爭論激烈，極大調(diào)動(dòng)了個(gè)人的創(chuàng)新思維。（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，提問：二戰(zhàn)給人類帶來了深重災(zāi)難，能不能避免世界大戰(zhàn)的發(fā)生？學(xué)生由思到疑，提出問題，共同探討，收到了很大效益。

讓學(xué)生提問時(shí)，教師應(yīng)注意：（1）鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。（2）給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。（3）以問引問，培養(yǎng)善問。（4）引導(dǎo)學(xué)生提有價(jià)值有意義的問題。

三、討論交流，思辯解疑，展示學(xué)生探索智慧

探究式課堂教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)最活躍的階段是討論交流，思辯解疑。討論交流是合作學(xué)習(xí)的主要形式，思辯解疑是探究所達(dá)到最佳目的。

教師設(shè)疑和學(xué)生思疑后所提供的問題很多，但值得探究的問題必須要有價(jià)值且有一定的挑戰(zhàn)和水平，不可太易或偏難，易會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，難會(huì)讓他們產(chǎn)生挫折感，教學(xué)時(shí)可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，也可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)生活對(duì)重要?dú)v史問題進(jìn)行了討論交流，甚至舉行辯論會(huì)。如：（1）你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用，應(yīng)該肯定為主還是以否定為主？（2）結(jié)合“羅斯福新政”談?wù)劷裉烊绾螖[脫金融危機(jī)？（3）學(xué)習(xí)日本明治維新時(shí)，可探討為什么中國戊戌變法失敗了，而日本的明治維新卻成功了？

教師在組織學(xué)生討論或辯論中，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表述，學(xué)會(huì)在競爭中合作，在合作中解疑，學(xué)會(huì)在思辯中與他人撞激智慧火花，在解疑中共同分享快樂。如何真正達(dá)到解疑探究的目的，這還需做好課前準(zhǔn)備。根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，教師讓學(xué)生有針對(duì)地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源。如看些史籍、實(shí)物、文獻(xiàn)或求教于人，可通過圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、博物館、歷史遺跡、有關(guān)人士等渠道完成。如：（1）學(xué)習(xí)“大躍進(jìn)”和“人民公社運(yùn)動(dòng)”前，學(xué)生問祖輩父輩的經(jīng)歷。（2）講中外經(jīng)典戰(zhàn)役前，讓學(xué)生收集并閱讀相關(guān)書籍、圖片或觀看相關(guān)影片。這既讓學(xué)生獲取知識(shí)，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到解決問題的目的。

美國教育家波利亞：“學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)探究”。歷史探究性課堂教學(xué)的實(shí)踐，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造力，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)改革中須大膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實(shí)踐。