談幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

馬紅梅

幼兒時期的閱讀是形成個性、發(fā)展智力、學(xué)習(xí)語言、開發(fā)心身的關(guān)鍵時期，所以幼兒園教育是終身教育的奠基石?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。那么，幼兒閱讀的意義在于：第一，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展；第二，促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展；第三，促進(jìn)幼兒思維能力、概括能力、記憶能力的發(fā)展；第四，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幼兒早期閱讀的培養(yǎng)是非常重要和必要的。從培養(yǎng)幼兒閱讀興趣入手，對幼兒園閱讀教育進(jìn)行了研究和探討。

幼兒閱讀興趣策略培養(yǎng)語言教育一、提供優(yōu)質(zhì)的文字環(huán)境，重視環(huán)境的濡染教育

新《綱要》明確指出，環(huán)境是重要的教學(xué)資源，應(yīng)通過對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒的發(fā)展與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用的結(jié)果。著名的幼兒教育家蒙臺梭利指出：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己?！泵绹囊豁椦芯恳舱J(rèn)為：“孩子一生下來，就生活在文字環(huán)境中，在進(jìn)入識字閱讀之前，對字的功能、形狀是有所了解的?！边@種了解不是成人對幼兒教育的結(jié)果，而是幼兒自己在環(huán)境中通過與環(huán)境中的文字自然反復(fù)接觸形成的，可見，文字環(huán)境是多么重要。

在幼兒園，首先，我利用主題墻進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻內(nèi)容與閱讀教材緊密相連，如《捶背》，在生動形象、色彩艷麗的圖畫旁邊，再加上規(guī)范的詩句“老爺爺，七十歲，請您坐下來，我來給您捶捶背。”又如，在《海底世界》這組主題墻中，在各種魚類的精美圖片旁邊再貼上相應(yīng)名稱的漢字，讓幼兒在閱讀圖片的同時，也欣賞著有趣的文字。其次，我在活動室、寢室的門、窗、床、鋼琴、飲水機、電燈、桌椅、玩具等，凡是幼兒接觸或看得見的地方都貼上相應(yīng)的漢字。并且將各種水果、蔬菜、人物、交通工具等各種物體化成一個個單獨的圖片和相應(yīng)的漢字一起用線串起來，做成各種精美的吊飾掛在走廊上、窗戶邊。同時，取得家長支持與配合，在家里也把幼兒接觸到的感興趣的物體都貼上相應(yīng)的的漢字。再次，我創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)、圖書角等幼兒區(qū)角活動，提供各種充足的圖片、圖書、字卡等讓幼兒自主閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣。這種環(huán)境對幼兒的熏陶和影響是巨大的，正如日本音樂教育家鈴木鎮(zhèn)成功地教3歲幼兒拉小提琴一樣，只有首先融入環(huán)境，幼兒才能產(chǎn)生興趣和求知欲。

二、以優(yōu)秀的兒童文學(xué)為載體，引導(dǎo)幼兒采用各種形式閱讀

新《綱要》指出，語言目標(biāo)是讓幼兒喜歡聽故事、看圖書，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。從這些要求中可以看出，優(yōu)秀的兒童作品對幼兒語言發(fā)展乃至身心發(fā)展有著重要的意義。正因為認(rèn)識到了這一點，我選取了許多瑯瑯上口、情境優(yōu)美，思想性、教育性較高的兒歌、詩歌、散文、故事等編成圖文并茂的字畫書，使?jié)h字與圖畫緊密結(jié)合，同時，再配上優(yōu)美的朗誦錄音，讓幼兒反復(fù)聽讀，邊聽邊手指漢字，及耳朵聽、眼睛看、手指字，讓幼兒運用多種感官參與學(xué)習(xí)，使口語符號與文字符號緊密結(jié)合，提高了幼兒的閱讀興趣。每天開展這樣專門的閱讀活動，讓幼兒在不知不覺中掌握了作品中許多高頻字、常用字，同時口語詞匯也得到極大的豐富，如許多幼兒看見了“小白兔”，會說“白又白”；看見了“小貓，會說“喵喵喵，靜悄悄”等。

除了專門的閱讀活動外，我還積極開展了“圖書角”閱讀活動。我在圖書角為幼兒準(zhǔn)備了許多新穎的圖書、圖片、字卡，讓幼兒自選材料進(jìn)行自主閱讀，圖書及字卡堅持常換常新。幼兒在這種開放的、愉快的閱讀活動中，或三三兩兩結(jié)伴閱讀，或獨自操作圖書、圖片，興趣濃厚。此外，我還在圖書角開展了“一日一句”活動，自從開展了早期閱讀以來，圖書角成了孩子們愛玩的地方。通過這種豐富多彩的閱讀形式，充分發(fā)揮了幼兒參與閱讀的自主性、積極性，有利于激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。

三、閱讀與游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中鞏固閱讀成果

新《綱要》總則中明確指出，幼兒園教育要以游戲為基本活動。第三部分又指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲中。因此，游戲是幼兒的基本活動，幼兒早期識字與閱讀同樣離不開游戲。

1.閱讀與創(chuàng)造性游戲的結(jié)合。如幼兒學(xué)習(xí)了《珍珍的家》后，在玩角色游戲“娃娃家”時很自然改成了“珍珍的家”，幼兒可扮珍珍的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，學(xué)讀詩歌中的話，使閱讀內(nèi)容得到了鞏固和強化。同樣《擺積木》《折紙》《畫畫》《唱歌謠》《做游戲》等兒歌，都可以在幼兒的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲中得到復(fù)習(xí)和鞏固。

2.閱讀與生活活動的結(jié)合。幼兒生活活動占據(jù)了一日生活的大部分時間，我們抓住每一個細(xì)小的生活環(huán)節(jié)鞏固幼兒閱讀興趣。如進(jìn)餐前，我們念《洗手》《吃飯》；進(jìn)餐后，我們念《漱口》；起床時，我們念《穿衣》；睡覺時，我們念《睡午覺》，等等。總之，每一個生活細(xì)節(jié)都是閱讀鞏固的契機，既生動形象，又毫無壓力，效果很好。

3.開展豐富多彩的“玩字”游戲。在幼兒閱讀活動中，幼兒與字寶寶每天見面，一回生，二回熟，逐漸交上了朋友，漢字成了幼兒每天必玩的“玩具”，我們開展了“找名片”“配對”“字寶寶找家”“奇妙的口袋”“怎樣叫”“紅綠燈”等各種各樣的玩字游戲。同時，在幼兒一日生活各種集體教育活動、隨機教育活動、戶外體育活動等環(huán)節(jié)中，都出現(xiàn)相應(yīng)的漢字，把教師有目的的教育轉(zhuǎn)化為幼兒無意識的游戲行為。

四、家園同步，親子共讀

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，家庭也是重要的教育資源。

1.親子閱讀活動。父母與孩子之間緊密的接觸、良好的氛圍和微妙的親子關(guān)系，使幼兒對閱讀活動興趣濃厚，我們要求家長每天定時與幼兒一起閱讀教材10～20分鐘，可利用晚上臨睡前或幼兒興趣和注意力集中的時間進(jìn)行。

2.家庭外出的隨機閱讀活動。家庭中的各種物品上的廣告、商標(biāo)、圖片等也是閱讀訓(xùn)練的好教材。如一個幼兒早晨和媽媽刷牙時，指著牙膏上的“牙”字告訴媽媽這事“牙”。平時父母帶幼兒上街，街上的各種標(biāo)牌、門牌、廣告上均有各種圖畫和文字，父母和孩子一起閱讀，能收到意想不到的效果。

總之，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，是我們幼兒園教師的關(guān)鍵訓(xùn)練點，教師只有通過有目的、有組織、有計劃地讓幼兒運用自己的身心對文字、符號、標(biāo)記等進(jìn)行認(rèn)讀、理解和運用，才能更好地促進(jìn)幼兒身心的全面健康發(fā)展，為全面實施幼兒素質(zhì)教育夯實基礎(chǔ)。