非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠成因探究

韓丹

學(xué)習(xí)倦怠，不僅會影響學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，也會對整個班級群體乃至全校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣產(chǎn)生一定的影響。調(diào)查研究非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)倦怠的影響因素和情況，有利于教育者及時采取措施，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高英語學(xué)習(xí)效率。

非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)倦怠成因隨著社會日益的發(fā)展進步，社會及用人單位對大學(xué)生英語水平的要求逐漸提高，大學(xué)英語課程成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要途徑。因此，大學(xué)英語課程的效率和效果受到越來越多的關(guān)注。雖然社會、教育者及學(xué)生對大學(xué)英語的重要性已經(jīng)達成共識，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、逃課、課堂上注意力不集中，課堂效率低下等現(xiàn)象，這些問題一直困擾著廣大師生和學(xué)者。因此，采用科學(xué)的態(tài)度和方法探究非英語專業(yè)木科生英語學(xué)習(xí)倦怠的成因和解決措施，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、學(xué)習(xí)倦怠的概念

1974年，美國精神分析家弗雷登伯格首次對倦怠一詞做出解釋，從此“倦怠”開始一起了專家學(xué)者的關(guān)注。專家學(xué)者們對于倦怠在職場中的表現(xiàn)的研究越來愈多，而且研究的范圍也越來越大，起初學(xué)者們還只是關(guān)注出現(xiàn)在職業(yè)中的倦怠現(xiàn)象，發(fā)展到后來專家學(xué)者將視線轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域。實際上，對學(xué)習(xí)倦怠的研究要追溯到上個世紀(jì)的80年代。國內(nèi)外大量的學(xué)者對課堂學(xué)習(xí)倦怠進行了深入徹底的研究。如Pines和Meier認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生由于長時間的的學(xué)習(xí)、課業(yè)壓力帶來的心理、生理負擔(dān)而產(chǎn)生注意力不集中、對學(xué)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的興趣消失，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，進而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)環(huán)境中與所接觸到的同學(xué)及老師產(chǎn)生態(tài)度冷漠的一種心理、生理的綜合復(fù)雜現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)動機與情感因素

當(dāng)代外語學(xué)習(xí)動機研究者普遍認(rèn)為，在動機過程中學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機狀態(tài)是呈現(xiàn)波動變化的。但是，研究者更傾向于解釋在行動前階段外語學(xué)習(xí)者的選擇動機對外語學(xué)習(xí)效果的影響。由于對此研究的缺失，外語教師在課堂實踐中很難正確判斷出學(xué)習(xí)者的動機消極變化，因此應(yīng)對策略的選擇也會很艱難。

目前，大多數(shù)外語教師都會遇到一些學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的課堂情緒問題，當(dāng)面對學(xué)習(xí)者的消極或不配合的表象時，教師往往表現(xiàn)出無能為力，甚至是任其發(fā)展，直至學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒發(fā)展為學(xué)習(xí)倦怠，對課堂的效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。在眾多的學(xué)習(xí)倦怠的研究中，比較有代表性的是Krashen。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素是語言學(xué)習(xí)過程中的重要影響因素。而對于學(xué)習(xí)情感因素的研究不僅僅出現(xiàn)在國外，國內(nèi)的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置也已將學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展作為英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

三、英語學(xué)習(xí)倦怠

本研究中將英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情緒倦怠，理解為學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)壓力的作用下，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣的降低或喪失，進而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)困難或英語成績下降，英語學(xué)習(xí)活動的過程、內(nèi)容和結(jié)果與英語學(xué)習(xí)者本人的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的一種心理綜合征，并以態(tài)度冷漠、自我效能感降低、消極情感占主導(dǎo)地位為主要特征。英語學(xué)習(xí)倦怠的情緒的危害在于其產(chǎn)生后會繼續(xù)影響與之相關(guān)的活動，整個過程中會產(chǎn)生惡性循環(huán)的危害，在個體的預(yù)期無法實現(xiàn)時產(chǎn)生的心理反應(yīng)又將作用于后續(xù)的活動中，使學(xué)習(xí)者自身無法擺脫情緒的影響，最終產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

學(xué)習(xí)倦怠還表現(xiàn)為以下幾個方面：生理上，容易產(chǎn)生疲勞感及生理緊張；心理上，產(chǎn)生厭煩、不安、倦怠以及不確定性的心理問題；行為上，表現(xiàn)為上課遲到、早退，對課堂活動的排斥，上課睡覺或做與課堂無關(guān)的事情，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生與同學(xué)無法交流、對老師沒有禮貌等現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)倦怠會產(chǎn)生種種不良的后果，因此，對非英語專業(yè)木科生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)倦怠情況的研究刻不容緩。

四、結(jié)語

綜上所述，冷漠、降低自我效能感和消極情感三個要素，構(gòu)成英語學(xué)習(xí)者在相關(guān)活動中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情緒。學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生，會給學(xué)生帶來極大的心理和生理上的影響，英語教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。針對學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的個體給予疏導(dǎo)，同時在課堂教學(xué)中要采取靈活生動的教學(xué)方式，來吸引學(xué)生的注意力，考核評定中給予積極的肯定，使學(xué)生的自我效能感提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

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本文為大連外國語大學(xué)2013年教改立項階段性成果，項目編號：2013Y0203；2013年遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目階段性成果，項目名稱：遼寧省旅游景點英語規(guī)范化研究，項目編號：L13BYY009。