組織課堂活動(dòng)，激活英語課堂教學(xué)

程迎平

我校地處余杭區(qū)，缺乏良好的英語語言環(huán)境，以至于學(xué)生缺乏必要的英語交際情景，教師雖然盡可能多安排英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，卻總是收效甚微。當(dāng)前使用的《新目標(biāo)英語》教材在內(nèi)容編排上設(shè)置了很多語言情景，以利于教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用這些場(chǎng)景直觀地進(jìn)行語言交際教學(xué)，使學(xué)生在這些英語語言場(chǎng)景中感受英語語感，快速掌握英語口語交際，改變啞巴英語的現(xiàn)象。教師根據(jù)學(xué)生與教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材，設(shè)計(jì)各種靈活操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中進(jìn)行交流，讓英語課“活”起來，“動(dòng)”起來，激活英語課堂的教學(xué)。

英語課堂教學(xué)課堂活動(dòng)激活一、初中英語課堂教學(xué)中的低效狀況

當(dāng)下的英語教學(xué)成了一壺?zé)婚_的溫吞水。由于一般普通中學(xué)缺乏必要的英語語境，學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)英語，學(xué)了十多年還是不能流暢地用于交流。教學(xué)母語以外的英語，必須盡可能地讓學(xué)生接觸英語，使用英語，浸潤在英語語境里才能快速掌握英語。當(dāng)下的英語教學(xué)仍然脫離不了“注入式”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中做不到以人為本，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生用機(jī)械、單一的死記硬背來學(xué)習(xí)英語，造成“啞巴”英語的現(xiàn)狀。

二、組織課堂活動(dòng)激活英語課堂教學(xué)之實(shí)踐

（一）課前5分鐘演講激“活”學(xué)生思維

一場(chǎng)音樂會(huì)，精彩的前湊是一曲吸引人們觀看的重要部分，一堂課的開場(chǎng)白恰如一曲的前湊，吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)入到上課的氛圍中，因此，課前的5分鐘演講直接影響整堂課的教學(xué)效果。課前5分鐘的演講，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇演講內(nèi)容，讓他們利用這5分鐘展示他們自己喜歡的作品。在這5分鐘的演講里，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)過的詞組和句子用英語來講述小故事、諺語和身邊發(fā)生的小事件等，以輕松的心情、活躍的思維進(jìn)入英語課堂的學(xué)習(xí)。

一次，我們組織學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行環(huán)保宣傳活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，要求以此為主題進(jìn)行討論。一個(gè)上午下來，學(xué)生既疲倦又興奮，并且，對(duì)看到的亂扔煙頭、亂穿馬路、亂扔垃圾、隨地吐痰很是憤怒，課堂討論的時(shí)候紛紛發(fā)言，既使學(xué)生們受到了環(huán)保教育，又提升了學(xué)生們聽、說的實(shí)際能力，學(xué)到了新的詞匯。

（二）課堂講故事激發(fā)學(xué)生求知欲

初中生正處于由兒童向少年的轉(zhuǎn)型期，好奇心強(qiáng)仍然是他們的性格特點(diǎn)。而講故事是他們非常喜愛的一種藝術(shù)形式，對(duì)激活學(xué)生的求知欲有著獨(dú)特的魅力。在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用講故事，使用的是大量的詞匯、活潑的語言、甜美的聲音、豐富的表情和有趣的肢體語言，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在聽故事的過程中獲得新的詞匯，逼真的語言環(huán)境，真切的語境感受。課堂教學(xué)中，把文本內(nèi)容和講故事運(yùn)用起來后，我想，如果能讓學(xué)生也能參與進(jìn)來，那豈不是效果更好？為此，我設(shè)計(jì)了小組合作進(jìn)行故事接龍比賽的活動(dòng)，收到了意想不到的良好效果！

比如，學(xué)習(xí)who、where、when、what時(shí)，我把學(xué)生分成4人一組，將who、where、when、what 四個(gè)部分讓每個(gè)學(xué)生各承擔(dān)一個(gè)，分頭用自己承擔(dān)的那部分內(nèi)容寫成句子，然后組合起來，造出很有趣的句子。例

S1：Liu Xiang？S2：swimsS3：in the kitchenS4：every Sunday

然后組合起來就成為一句：Liu Xiang swims in the kitchen every Sunday.

接龍活動(dòng)每組分人數(shù)可以不限定，由一個(gè)學(xué)生先說第一句話，后一個(gè)學(xué)生根據(jù)前面那句話的意思接著往下編，我還要求一個(gè)學(xué)生和下一個(gè)學(xué)生之間不得停頓，速度不能太慢，這樣一來，學(xué)生們?cè)骄幵接信d趣，既學(xué)習(xí)了詞匯、句子，又加深了學(xué)生對(duì)這些句子的印象，令他們不會(huì)忘記。例

A： If I get up late，Ill be late for class.

B： If Im late for class，my teacher will be angry.

C： If my teacher is angry….

（三）教師自編順口溜，提高學(xué)生聽說能力

英語語言富于節(jié)奏感，動(dòng)聽的語音語調(diào)對(duì)學(xué)生有著一定的吸引力，學(xué)生讀起來有樂感。因此，如果教師能夠在課堂教學(xué)活動(dòng)中別出心裁，把那些枯燥的、不易記住但詞和詞之間有關(guān)聯(lián)的詞語編成朗朗上口的順口溜或小詩，教師或充滿激情、或詼諧幽默的朗誦、豐富的表情、幽默的語言、大方得體的舉止，都能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞、詞語印象深刻，那些枯燥、晦澀的詞語都不攻而破，讓學(xué)生牢牢記住，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們的聽、說能力就有了很大的提高。

比如，在學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生巧記以-o結(jié)尾加-es的詞：

A.兩人兩菜（hero，negro，potato，tomato）

B.一句話Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes（黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅柿。）

C.有生命的加es，無生命的加-s.

再讓學(xué)生巧記f（e）結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)：f（e）→ves（wife，knife，wolf，thief，shelf，leaf.）

編成順口溜：

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發(fā)了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

編順口溜雖然對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)要求很高，但卻是一種非常有效的教學(xué)方法，這一課堂活動(dòng)使艱澀的英語文本內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易記、生動(dòng)形象，印象深刻。課堂上，教師生動(dòng)、夸張、聲情并茂的表演，使學(xué)生在輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而產(chǎn)生積極向上，快樂愉悅的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。久而久之，學(xué)生們自己也會(huì)用他們的聰明才智去編口訣，寫順口溜來強(qiáng)化單詞、詞語的聽說能力。

（四）格言警句鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)

在漢語文章中通常會(huì)引用格言、警句，以增強(qiáng)文章的可讀性和理論支撐。英語文章中，同樣會(huì)引用格言、警句，精辟深邃的格言、警句是前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，凝聚了前人先輩的智慧，啟迪后輩，陶冶情操，激勵(lì)上進(jìn)。因此，英語教學(xué)中加強(qiáng)格言警句的教學(xué)，有利于提高學(xué)生英文素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生努力勤學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)單詞“time”時(shí)，我引用了這幾個(gè)警句：Time is money（時(shí)間是金錢）.Time is life（時(shí)間是生命）.Time and tide wait for no man（歲月不待人）.既讓學(xué)生記住了time這個(gè)單詞的用法，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間，刻苦勤學(xué)的教育。為了擴(kuò)大學(xué)生對(duì)英語的知識(shí)面，我還利用休息時(shí)間收集了有關(guān)時(shí)間的諺語，配合英文詩“I try”和“Do my best”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的寶貴。

（五）玩游戲激發(fā)學(xué)生好奇心

玩游戲是孩子們最樂意的一件事，初中生正處于由兒童轉(zhuǎn)為少年時(shí)期，玩游戲他們同樣喜歡。在游戲中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，思維活躍，興致勃勃。因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)幾個(gè)課堂小游戲，讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，既提高了課堂教學(xué)效率，又能活躍課堂教學(xué)氣氛，寓教于樂。

比如，猜身上的五官部位是孩童時(shí)經(jīng)常玩的小游戲，教學(xué)eye、nose、ear、mouth、hand、face等單詞時(shí)，我和學(xué)生們一起做起了“Touch your head”的游戲。游戲開始，教師先說Touch your nose.學(xué)生邊聽邊點(diǎn)自己的鼻子。同樣，老師說ear、eye、mouth、hand、face時(shí)，學(xué)生點(diǎn)自己的五官，為增加游戲樂趣，我設(shè)計(jì)了小組比賽，并且加大了游戲的難度，當(dāng)學(xué)生聽到“Polly says，Touch your ears”時(shí)，學(xué)生才可以用手摸自己的耳朵，小組違規(guī)最少者得勝。由學(xué)生自愿輪流當(dāng)發(fā)令官，相互競(jìng)猜。生動(dòng)夸張的游戲，點(diǎn)燃了學(xué)生的快樂情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（六）創(chuàng)設(shè)表演語境，提高學(xué)生運(yùn)用能力

由于英語不是母語，學(xué)生們接觸不到真實(shí)的英語語言交流的語境，學(xué)習(xí)英語只能靠自己硬背。為此，在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)造更多的英語場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠直觀、形象地看到文本中描述的情景，學(xué)生更容易理解所學(xué)單詞、詞語所包含的意思。也因如此，我經(jīng)常利用課余時(shí)間，根據(jù)英語的這些特點(diǎn)，利用、挖掘教材，利用生活中的實(shí)物來創(chuàng)設(shè)英語語境，讓英語學(xué)習(xí)貼近生活，讓生活走進(jìn)英語課堂。我把課文中涉及的角色分別讓學(xué)生扮演，在角色表演中增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

比如，在教學(xué)“birthday”這個(gè)主題時(shí)，我結(jié)合學(xué)生所學(xué)過的內(nèi)容，分成At home、In the supermarket、At a birthday party幾個(gè)系統(tǒng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，然后在課堂進(jìn)行表演。學(xué)生在表演中復(fù)習(xí)了有關(guān)food、drink、fruit、color、number等單詞，對(duì)句型“How much are they？”“When is your birthday？”熟練掌握了，最后，在Happy birthday的歌聲中結(jié)束整堂課的教學(xué)。在學(xué)生們意猶味盡的回味中，既鞏固了學(xué)生所學(xué)詞匯，又拓展了語言內(nèi)容，提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

作為英語老師，把握“講在必要處，練在活動(dòng)中”，讓學(xué)生盡可能“活動(dòng)”起來，在活動(dòng)中發(fā)掘自己，充分地展示自己，在活動(dòng)中營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)直觀形象的語境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語課堂成為了教師與學(xué)生進(jìn)行語言交流的重要場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)：

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