挖掘語(yǔ)言之源點(diǎn)燃交際欲望

葛正萍

【摘 要】現(xiàn)代社會(huì)，口語(yǔ)交際在人際交往中越來(lái)越重要。與親友聯(lián)系，和身邊的人打交道，主要靠口語(yǔ)交流。談判桌上，口語(yǔ)表達(dá)能力的高低往往能決定勝敗。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，并打下良好的基礎(chǔ)。但是，在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少低年級(jí)孩子在口語(yǔ)表達(dá)方面存在很大的問(wèn)題，課堂上不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，即使被抽問(wèn)，也不能大膽講話(huà)，有的甚至在講話(huà)時(shí)顯得害羞，說(shuō)不出什么完整的句子。課后一些孩子不愿意和別人溝通和交流，哪怕跟同學(xué)發(fā)生了矛盾，也不主動(dòng)向老師反映情況，而是找人代勞。這些情況表明，在小學(xué)低年級(jí)有相當(dāng)一部分學(xué)生口語(yǔ)交際能力較差，需要老師加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年段；口語(yǔ)交際；能力；培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”它注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力、應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力及合作精神。隨著社會(huì)的發(fā)展以及新課改的全面實(shí)行，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越顯示出重要地位。課堂上學(xué)生要發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的看法，需要準(zhǔn)確流利的表達(dá)；在課后，學(xué)生間相互商討問(wèn)題，對(duì)同學(xué)、老師、父母需要能表達(dá)自己心聲的語(yǔ)言；走上社會(huì)，口語(yǔ)交際能力更是不可缺少。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不容忽視。而小學(xué)階段的口語(yǔ)交際更應(yīng)該從低年段抓起。因?yàn)?，小學(xué)低年段學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)，往往不能做到清楚、連貫，說(shuō)話(huà)缺少感染力和說(shuō)服力。所以，尋找低年段口語(yǔ)交際的有效手段、策略，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是我們每個(gè)低年段語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的，也是必須做的。

一、在拼音、字詞教學(xué)中開(kāi)口說(shuō)話(huà)

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)餓兒童，說(shuō)話(huà)常常不完整、不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)胂驅(qū)W習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始進(jìn)行說(shuō)和訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹(shù)；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹(shù)ye，秋天到了，樹(shù)葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是單純的學(xué)拼音。

二、用心巧創(chuàng)情境，點(diǎn)燃口語(yǔ)交際的欲望，挖掘語(yǔ)言之源

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！鼻榫呈钦Z(yǔ)言的發(fā)源地，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉快的交際氛圍使學(xué)生的心情愉悅，引發(fā)他們情感的共鳴，產(chǎn)生言語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃交際的欲望，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。因此，用心創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言情境，無(wú)疑能挖掘?qū)W生語(yǔ)言之源。

在一年級(jí)第二學(xué)期上口語(yǔ)交際《我們?cè)趺催^(guò)“六一兒童節(jié)”》時(shí)，剛好趕上快過(guò)“六一”了，上課了，我告訴學(xué)生幾天之后我們要舉辦慶“六一”聯(lián)歡會(huì)，“這節(jié)課先來(lái)商討一下我們?cè)趺催^(guò)‘六一兒童節(jié)”。 同學(xué)們?cè)谟變簣@過(guò)的兒童節(jié)真是豐富多彩，可那都是老師安排的。現(xiàn)在，大家都帶上了鮮艷的紅領(lǐng)巾，成了少先隊(duì)員。少先隊(duì)員要自己的事情自己做，自己的活動(dòng)自己搞。我們能不能自己想辦法、出主意，快快樂(lè)樂(lè)地度過(guò)小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)？現(xiàn)在，同學(xué)們可以組成四人小組，給我們 的“六一”慶?；顒?dòng)出出點(diǎn)子?！敝笇?dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)教師提出要求，要求學(xué)生在說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上，努力說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。如 “用什么東西布置什么地方？”“誰(shuí)表演什么節(jié)目，有多精彩？”“計(jì)劃開(kāi)展哪些游戲，怎么玩？誰(shuí)負(fù)責(zé)組織， 有什么獎(jiǎng)勵(lì)？”“需要買(mǎi)些什么？”等等。就這樣孩子們說(shuō)話(huà)的欲望點(diǎn)燃了，孩子們紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。幾天后的班會(huì)課上孩子們自行組織了一次有意義的聯(lián)歡會(huì)。通過(guò)這次活動(dòng)，讓平時(shí)能說(shuō)會(huì)道的同學(xué)有了展示自己的平臺(tái)，讓平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生也有了鍛煉的機(jī)會(huì)。很好的點(diǎn)燃了他們口語(yǔ)交際的愿望，挖掘了孩子們想說(shuō)又不敢說(shuō)的話(huà)，可謂收獲頗多。

三、依托課堂，讓交際隨時(shí)生成

課堂教學(xué)講求“以人為本”學(xué)生是課堂的主體，根據(jù)低年段新教材圖文并茂，課文生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活的編排特點(diǎn)。我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充課文的結(jié)尾、想象課文的“空白”之處。這種以想象和聯(lián)想為內(nèi)容的口語(yǔ)交際形式具有趣味性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧?！边@段話(huà)留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話(huà)設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，青蛙會(huì)跳出井口嗎？如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說(shuō)些什么呢？它還會(huì)再回到井里去嗎？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。教材中這樣的空白之處其實(shí)很多，教師只要巧妙設(shè)計(jì)話(huà)題，填補(bǔ)課文其實(shí)也很精彩的“空白”給低年級(jí)學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語(yǔ)交際能力的一個(gè)好辦法。

四、結(jié)合學(xué)生生活，先“動(dòng)手”，再“動(dòng)口”

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交流的實(shí)踐中逐漸形成的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，表達(dá)的能力。”所以教師要多創(chuàng)造各種讓學(xué)生先“動(dòng)手”再“動(dòng)口”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真的傾聽(tīng)，有條理的表達(dá)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際是《我們的小制作》，在教學(xué)時(shí)我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，采用了模擬闖關(guān)“情境法”，將課堂轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，使師生成為活動(dòng)中的某一角色，巧妙安排了“說(shuō)一說(shuō)”、“比一比”、“夸一夸”三個(gè)特定情節(jié)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而達(dá)到了學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、巧說(shuō)的良好效果。

五、捕捉生活現(xiàn)象，提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)

豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如課后鼓勵(lì)學(xué)生尤其是一些性格內(nèi)向、不善于與人交往的學(xué)生，積極主動(dòng)地與他人交往，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的場(chǎng)合與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際。如在商場(chǎng)里、菜場(chǎng)上、公共汽車(chē)上、醫(yī)院里、公園里等公共場(chǎng)所與他人交往。教師還可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、?tīng)到的新鮮事：結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升口語(yǔ)交際能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是多種多樣的，在不同內(nèi)容的口語(yǔ)交際中，教師要采用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生于情境中學(xué)，在操作中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，到大自然中學(xué)。低年段是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的起始年級(jí)，從一開(kāi)始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略。具備有感染力和說(shuō)服力的口能力。讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓口語(yǔ)交際真正融進(jìn)學(xué)生的生活。

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