美國高校教師教學發(fā)展機構設置與職責

曾粵+姚利民

摘 要：高校教師教學發(fā)展需要一定的機構來實施和執(zhí)行。美國高校教師教學發(fā)展校內(nèi)機構主要是教師教學發(fā)展中心和教師發(fā)展委員會，教師教學發(fā)展中心以專職人員為主、專兼結(jié)合，教師發(fā)展委員會均系兼職人員。其基本職責是營造卓越教學文化，通過向教師個體提供咨詢促進其教學發(fā)展、推進教學改革，并開展了全面、有針對性的教師教學發(fā)展工作。美國高校教師教學發(fā)展機構建設的經(jīng)驗可資借鑒。

關鍵詞：教學發(fā)展；高校教師；機構；美國高校

20世紀60年代開始，高校教師教學發(fā)展在美國引起廣泛關注，各高校紛紛建立教師教學發(fā)展機構，以促進教師的教學發(fā)展。半個多世紀來，美國高校的教師教學發(fā)展機構不斷成熟，并通過豐富多樣的教師教學發(fā)展工作，推動、促進了教師的教學發(fā)展。近些年來，我國開始高度重視“提高高校教師教學水平”，教育部也明確要求各高校要建立具有本校特色的教師教學發(fā)展中心，以作為提升教師業(yè)務水平、教學能力和提高教育質(zhì)量的基礎性工作，但對很多高校來說，設立教師教學發(fā)展中心、開展促進教師教學發(fā)展的工作還剛剛起步，是在探索中前行，因此，了解、借鑒美國高校教師教學發(fā)展機構建設的經(jīng)驗具有十分重要的意義。

一、美國高校教師教學發(fā)展機構的類型

有學者將高校教師教學發(fā)展機構分為四類，即校內(nèi)機構、高校教師發(fā)展專門協(xié)會、校外機構和高校教師發(fā)展工作者個人[1] ，本文所指的高校教師教學發(fā)展機構特指具體負責高校教師教學發(fā)展的校內(nèi)機構。

為促進教師的教學發(fā)展，美國的一些高校從20世紀60年代末70年代初開始，主動地投入教師教學發(fā)展，改善教師教學，創(chuàng)建了以促進高校教師教學發(fā)展為目標的專門機構，如教與學中心、教師發(fā)展委員會、教師發(fā)展辦公室等，密歇根大學1962年設立的學習與教學研究中心是美國的第一個高校教師發(fā)展機構[2] ，也是高校設立促進教師教學發(fā)展的專門機構之始。20世紀70年代中期時，全美已有275所高校設立了教學發(fā)展中心[3]。時至今日，幾乎每所美國高校都有自己的教師教學發(fā)展機構，這些機構的類型主要有中心類、辦公室類、學會類、項目類、委員會類、基金會類和個人類等。如普林斯頓大學的校內(nèi)教師教學發(fā)展的機構就有麥格雷教與學中心、學術辦公室、人力資源處、寫作中心和預備教師中心（Teacher Prep Center）等。索萊尼等人對美國300所高校教師教學發(fā)展機構的調(diào)查表明，教師教學發(fā)展機構類型如下[4]：

從表1不難看出，美國高校教師教學發(fā)展機構多樣化，以中心類機構和委員會類機構為主，專兼機構并存。多數(shù)高校重視教師教學發(fā)展，并通過設立不同類型的專門機構來推動教師教學發(fā)展，這其中，中心和委員會所占比例最高，分別為54%和12%，而信息交換組織作為教師教學發(fā)展的初級機構，雖不足以承擔起教師教學發(fā)展的重任，仍有4%的高校設立。同時，由教師個人自主組織和實施教學發(fā)展的高校占高校的19%，提示這些高校對教師教學發(fā)展工作還不夠重視，教學發(fā)展機構不夠健全。從表1也可以看出，在研究型和博士學位授予大學中，設立教與學中心類機構的占72%，在綜合型大學中，相應的比例為51%，說明這兩類高校高度重視教師教學發(fā)展，教學發(fā)展機構的獨立、組織化程度高，在學校機構體系中有專門機構。

二、美國高校教師教學發(fā)展機構的人員構成

20世紀70年代，高校校內(nèi)教師教學發(fā)展機構剛成立時，其人員規(guī)模不一，最少的只有1位，最多的達16位，平均4.3位 [5] 。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，高校教師教學發(fā)展機構的人員規(guī)模不斷擴大，人員配備逐漸齊全。

目前高校校內(nèi)教師教學發(fā)展機構主要是教師教學發(fā)展中心和教師發(fā)展委員會，在人員構成上，差異較大。

高校教師教學發(fā)展中心是美國高校負責教師教學發(fā)展的最主要機構，研究型和博士學位授予大學、綜合型大學中更為常見，其名稱為教師發(fā)展中心、教學發(fā)展中心、教學研究中心、卓越教學中心等。這些中心一般由主管學術的校領導如校長或副校長直接負責，有些學校的校長或副校長甚至直接兼任中心領導，如普林斯頓大學的教與學中心主任就由副校長直接兼任。也有一些學校的中心主任從對教學和學習研究有一定成就的教師中選拔，如康奈爾大學卓越教學中心的主任就是由有經(jīng)驗的教師發(fā)展研究權威擔任。高校教學發(fā)展中心一般由1名主任、1名副主任或主任助理、1～2名其他工作人員、若干名兼職研究生助理及1名秘書組成[4] ，比較大的中心還設項目協(xié)調(diào)員、技術協(xié)調(diào)員、教學發(fā)展顧問等。以密歇根大學學習和教學研究中心為例，目前有正式工作人員23人，其中執(zhí)行主任（由副教務長兼任）1人，管理主任1人，戲劇藝術主任1人，多文化教學與學習協(xié)調(diào)員1人，項目管理人員12人，教師發(fā)展顧問（專業(yè)人員）7人。以上人員都具有博士學位，是各學科教學的專家。此外，還有包括辦公室秘書、財務管理員、項目協(xié)調(diào)員、主任助理及項目助理在內(nèi)的9名輔助人員。所有這些人員根據(jù)不同的工作需求，被分配在管理工作、專業(yè)工作和輔助工作三類崗位上，為中心的教師教學發(fā)展工作效力。

但索萊尼等人的研究表明[4] ，教師教學發(fā)展中心的工作人員以新手居多，50%以上的中層以上管理者進入教師教學發(fā)展這一領域的時間少于5年，其中甚至包括一些中心主任、副主任和主任助理，而工作年限在15年及15年以上的，多是教學發(fā)展顧問（33%），具體情況見表2。

教師發(fā)展委員會也是美國高校校內(nèi)負責教師教學發(fā)展的重要機構，其在文理學院中比較常見，設有委員會類教師發(fā)展機構的文理學院占全部文理學院的26%。教師發(fā)展委員會由委員會主席、副主席或教師發(fā)展工作人員開展工作。很多研究型高校同時設有教師教學發(fā)展中心和教師發(fā)展委員會，教師發(fā)展委員會的主要職責之一是為教師教學發(fā)展中心開展教師教學發(fā)展工作提供咨詢和指導。為了更好地滿足不同學科教師的需求，教師發(fā)展委員會一般由來自不同學科領域的優(yōu)秀教師組成，人數(shù)為6～人，如布朗大學的教師委員會由18人組成，而達特矛斯學院則只有8人。一些小型高校沒有教師教學發(fā)展中心類的專門機構，其學校的教師教學發(fā)展活動主要由委員會承擔，以凱爾文學院（Calvin College）為例，教師專業(yè)發(fā)展委員會有主席1人、工作人員4人、學術主任及設計人員2人、學生代表1人，與教學發(fā)展中心的人員不同，教師發(fā)展委員會的所有成員都不是專職的，他們只是在自己的本職工作以外作為委員會委員為高校教師教學發(fā)展工作提供服務。endprint

不難看出，美國高校教學發(fā)展機構有人員齊備、專兼結(jié)合的特點。其中教師教學發(fā)展中心的人員以專職為主，專兼結(jié)合；教師發(fā)展委員會的人員系兼職人員。應該強調(diào)的是，不管是專職人員還是兼職人員，都熱心教師教學發(fā)展，根據(jù)需要各司其職，共同為教師教學發(fā)展服務。

三、美國高校教師教學發(fā)展機構的職責

從職責上來說，美國高校教師教學發(fā)展機構除了具有促進教師教學發(fā)展、改善教師教學技能的職責外，還承擔著支持教師學術研究、促進教師成長和進步的重任，其主要工作圍繞這些職責展開。

20世紀80年代中期的研究表明[5] ，高校教學改進中心（Instructional Improvement Center）開展的主要工作包括教學工作坊、教學研討班、創(chuàng)新性教學方法試驗、幫助教師計劃校內(nèi)課程、通過準備合同或基金建議獲取校外經(jīng)費、計劃和出版教材。

索萊尼等人的研究表明[4] ，各高校的教師教學發(fā)展機構雖然人員規(guī)模不同，但肩負的主要職責和提供的核心服務基本相似，具體如表3：

從表3可以看出，在高校的教師教學發(fā)展機構中，承擔營造卓越教學文化職責的占72%，提供個體咨詢的占56%，推進教學改革的占49%。也就是說，營造卓越教學文化、通過向教師個體提供咨詢促進其教學發(fā)展、推進教學改革是高校教師教學發(fā)展機構的基本任務。但不同類型高校教師教學發(fā)展機構的職責有不同側(cè)重點，如文理學院的教師教學發(fā)展機構較其他類型高校的教師教學發(fā)展機構更注重營造卓越教學文化（82%）和推進教學改革（60%），研究型和博士學位授予大學的教師教學發(fā)展機構更重視滿足教師的不同教學發(fā)展需求（27%），社區(qū)學校的教師教學發(fā)展機構更關注如何支持院系目標（17%）。

具體而言，高校教師教學發(fā)展中心和教師教學發(fā)展委員會的職責稍有不同：

就教師教學發(fā)展中心而言，其在學校中地位特殊，幾乎不承擔行政管理的職責，也完全獨立于學校的人事決策部門，其主要職責有二：其一，向教師提供促進其教學發(fā)展的服務。如斯坦福大學教學中心的使命在于推進教師的優(yōu)質(zhì)教學和學生的優(yōu)質(zhì)學習，具體包括確保教學與研究一樣被教師所重視、提供培訓與資源以支持優(yōu)質(zhì)教學、推進有效教學的觀念并將之深入貫徹在教學實踐中[6] 。教師教學發(fā)展中心通過設立不同的教師教學發(fā)展項目，圍繞這些項目開展豐富的活動，為改進教學做出努力。如為新進教師提供入職培訓、職業(yè)定位，為中年教師解決職業(yè)困惑，交流教學經(jīng)驗；為教師提供教學資源、書籍資料、教學技術支持；開展教學研討，提高教師的教學技能，設計教學目標等。這些中心還對教師的個人發(fā)展及教學環(huán)境的改善提供支持。再如，加州大學伯克利分校的教學和學習中心的主要職責包括提供咨詢服務、促進教師發(fā)展以及管理與教學相關的獎項、資助130多個學術部門和80個研究單位的1582個全職教師和500個兼職教師等，促進教師教學發(fā)展的主要工作包括提供全面的咨詢服務、開展豐富多彩的教與學活動、設立多樣化的教師激勵項目等[7] 。其二，搭建支持性平臺，在科研等方面向教師提供支持和幫助，促進教師之間的交流[8] ，提高教師的科研水平。很多中心都設有專門的資源中心，為教師的科研工作提供豐富的資源，并提供幫助和指導。如普林斯頓大學麥格雷教與學中心就設有路易斯教學技術部，為各項教師教學發(fā)展活動提供技術和多媒體支持。教師教學發(fā)展中心為教師申請科研經(jīng)費提供幫助，中心除為教師提供各種外部經(jīng)費和基金信息外，還為教師申請資助提供咨詢服務、基金申請參考指南，成功申請范例等。此外，中心還為教師的交流合作提供機會，如通過設立教學午餐會，為教師提供沒有專業(yè)、級別、學科限制的公平交流氛圍。有的教師教學發(fā)展中心還為校際教師交流提供支持，如哥倫比亞大學為紐約各大高校教師提供習明納的機會，并組織校際聯(lián)合項目，加強本校教師與其他高校之間的交流。

就教師發(fā)展委員會的職責而言，這些委員會都十分重視承擔教師教學發(fā)展與院校發(fā)展相結(jié)合的職責，這在文理學院和社區(qū)學院尤為明顯，并直接在其教師發(fā)展委員會的功能中得到體現(xiàn)。為行使這一職責，這些委員會的主要工作有二：一是分配教師教學發(fā)展基金，二是開展教師教學發(fā)展活動[9] 。委員會將其經(jīng)費分配給教師，用以支持其教學研究、課程設計等。委員會開展的教師教學發(fā)展活動重點集中在專門項目上，如教學技術發(fā)展、教學策略提升、教學方法改革與創(chuàng)新。以凱爾文學院教師專業(yè)發(fā)展委員會為例，該委員會負責開展的教師教學發(fā)展的主要活動包括[10] ：（1）確定教師教學發(fā)展的需要，評價教師教學發(fā)展的建議，并設計項目與提供服務以滿足教師教學發(fā)展的需要；（2）評價現(xiàn)在的教師教學發(fā)展項目，如果需要的話，向教師工會提出修改建議；（3）評價教學發(fā)展基金的使用情況，提出修改建議；（4）向大學預算管理者提出有關優(yōu)先考慮教師發(fā)展的建議。

四、對我國高校教師教學發(fā)展機構建設的啟示

根據(jù)上文的分析，筆者認為，美國高校教師教學發(fā)展機構建設的實踐對我國高校教師教學發(fā)展機構的建設具有以下啟示：

1. 建立健全教師教學發(fā)展機構

美國高校重視教師教學發(fā)展，設立了教師教學發(fā)展機構，并以這些機構為依托，開展了促進教師教學發(fā)展的工作，其教師教學發(fā)展卓有成效。自2011年底以來，在政府的推動下，我國部分高校也成立了教師教學發(fā)展中心，促進教師教學發(fā)展，并取得了一定成效，但還有待完善。因此，各高校應進一步提高對教師教學發(fā)展重要性的認識，還沒有設立高校教師教學發(fā)展中心的高校應當借鑒美國高校建立教師發(fā)展機構的經(jīng)驗和國內(nèi)其他高校建立教師教學發(fā)展的成功經(jīng)驗，結(jié)合院校自身特色，盡快設立具有本校特色的專門負責高校教師教學發(fā)展的教師教學發(fā)展中心。

同時，借鑒美國高校教師教學發(fā)展機構以專門的教師教學發(fā)展中心類機構和委員會類機構為主，還有其他機構，專兼機構并存的經(jīng)驗，結(jié)合我國高校發(fā)展的現(xiàn)實情況，應讓學校更多的部門、教師個人甚至校外機構參與進來，作為教師教學發(fā)展的兼職機構，配合、支持、補充、輔助專門的教師教學發(fā)展中心的工作，合作開展教師教學發(fā)展工作，促進教師教學發(fā)展。endprint

2. 完善人員配備，實行專兼結(jié)合

美國高校教學發(fā)展機構有專職人員，并且人員齊備，最多的達23人。同時，還有輔助人員，實行專兼結(jié)合。其教師教學發(fā)展中心的人員以專職為主，專兼結(jié)合；教師發(fā)展委員會的人員系兼職人員，教師發(fā)展中心的主任往往由主管學術的副校長甚至校長擔任，專職人員盡管工作經(jīng)歷不很長但通常有過教學經(jīng)歷或至少做過助教，具有博士學位，甚至是學科教學專家，借鑒美國高校教師教學發(fā)展機構建設的經(jīng)驗，我國高校教師教學發(fā)展中心的建設完善人員配備、實行專兼結(jié)合非常必要。高校在為教師教學發(fā)展中心提供機構保證的同時，要提供人員保障，既要選派主管教學或人事的校領導直接負責、領導教師教學發(fā)展中心的工作，又要配齊、配全教師教學發(fā)展中心的人員，配齊是人員足夠，滿足教師教學發(fā)展的工作需要，配全是指辦公室工作人員和服務者、教育科學專家、學科教學卓越教師等都要配備，也要實行人員的專兼結(jié)合，根據(jù)需要聘請各學科的教師。

3.明確職責，開展全面、有針對性的教師教學發(fā)展工作

盡管美國高校教師教學發(fā)展機構的職責稍有差異，如普林斯頓大學麥格雷教與學中心的核心職責在于幫助研究生和青年教師開展在普林斯頓的教學工作，為本科生的成長和成熟提供支持，國王學院卓越教學中心的主要使命在于推進教學改革，支持優(yōu)質(zhì)教學和教學學術，促進教師教學發(fā)展，但大多十分明確，其基本職責是營造卓越教學文化、通過向教師個體提供咨詢促進其教學發(fā)展、推進教學改革，我國高校教學發(fā)展機構也要明確支持和服務教師教學發(fā)展、促進教師教學卓越的職責。

美國高校教師教學發(fā)展機構為了幫助不同需求的教師、不同發(fā)展階段的教師提高教學水平，實現(xiàn)教學卓越，向他們提供具有針對性的、全面的、人性化的服務，主要有咨詢指導、習明納、工作坊、教學激勵、教學評價、教學培訓等，如普林斯頓大學麥格雷教與學中心提供的教師教學發(fā)展主要以項目的方式，分別面向全體教師、研究生助教、中年教師、新入職教師、非英語國家教師等開展，主要有教學磋商、工作坊、教師培訓、個別咨詢、研討班、教學午餐會、周年晚宴、教學評價、教學策略工作組、期中教學反思、提供教學資源與信息、提供《教學手冊》指導等方式。借鑒美國高校教師教學發(fā)展機構開展全面、有針對性的教學發(fā)展工作的經(jīng)驗，根據(jù)教育部關于高校教師教學發(fā)展中心要開展教學培訓、教學咨詢等工作、提高教師業(yè)務水平和教學能力的要求，我國高校教師教學發(fā)展中心應該做到兩點：一是開展多樣化的教學發(fā)展活動。如教師教學發(fā)展中心對教師進行教學培訓、提供教學咨詢、舉辦教學工作坊、教學研討班等，為教師提供一個融洽、公平、自由的教學交流、教學探討的平臺，為他們認識解決教學難題，分享先進理念、成功經(jīng)驗創(chuàng)造機會。二是針對教師的個性化需求提供服務。為了更有針對性地對教師提供幫助和指導，教師教學發(fā)展中心應在研究、了解不同教師不同需求的基礎上，開展面向不同需求教師的教學發(fā)展活動，使每位教師得到所需要的教學服務，進而促進他們的教學發(fā)展，提高他們的教學水平和能力。

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[責任編輯：周 楊]endprint