英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示

劉樹根等

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家或企業(yè)家精神的教育。英國高校通過務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)項目及專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)人才。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生的興趣與潛質(zhì)，激發(fā)其成就事業(yè)的欲望并指導(dǎo)、幫助其做好實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的知識技能與綜合素質(zhì)儲備為目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)教育課程改革和創(chuàng)業(yè)教育實踐項目為載體，通過課程引導(dǎo)、活動指導(dǎo)、資信誘導(dǎo)、教師輔導(dǎo)，為學(xué)生提供立體式創(chuàng)業(yè)教育支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；創(chuàng)業(yè)教育模式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前我國高等教育改革的熱點，受到各界的熱切關(guān)注。英國高校很重視創(chuàng)業(yè)教育，其不少做法在世界上堪稱典范，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。2014年，本文第一作者參加了教育部、李兆基基金、香港培華教育基金會組織的千名中西部大學(xué)校長海外研修計劃赴英國學(xué)習(xí)考察團，在英期間分別聽取了英國高等教育質(zhì)量保證局、牛津大學(xué)、倫敦帝國理工學(xué)院、倫敦南岸大學(xué)、貝德福特大學(xué)等機構(gòu)的官員、專家、學(xué)者和實際工作者的30場專題講座；拜訪、考察了牛津大學(xué)、帝國理工學(xué)院、倫敦南岸大學(xué)和貝德福特大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，并同有關(guān)專家和學(xué)者就英國高校創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論、法規(guī)、政策和實踐進行了座談和討論。文章根據(jù)作者對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，梳理了英國大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育的做法及特點，提出我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議。

一、英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的做法及特點

創(chuàng)業(yè)教育在歐美被稱為企業(yè)家教育或自我雇用式教育（self-employment education），從廣義上講，創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神和能力的人才，其核心內(nèi)涵是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生成就一番事業(yè)的欲望并指導(dǎo)、幫助其做好實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的知識技能與綜合素質(zhì)的儲備[1]。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，為“成家立業(yè)”做準(zhǔn)備。當(dāng)前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與潛能，激發(fā)學(xué)生成就事業(yè)的欲望并指導(dǎo)、幫助其做好實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想的知識技能與綜合素質(zhì)儲備為目標(biāo)。

英國是全球開展創(chuàng)業(yè)教育最成熟的國家，形成了相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)人才。主要有三種典型模式：一是完全一體化的融入模式，即將創(chuàng)業(yè)教育完全融入學(xué)校傳統(tǒng)的專業(yè)教育當(dāng)中，與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)相互融合；二是學(xué)校統(tǒng)籌下的中介模式，即在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下建立一些跟學(xué)校關(guān)系比較密切的校辦產(chǎn)業(yè)中心和一些與舉辦專業(yè)相關(guān)的項目，通過項目搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的平臺，驅(qū)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育（By working with SMEs，schools can co-design or co-deliver courses that will be relevant to small businesses）[2]；三是外部利益相關(guān)者推動的外部支持模式，即將創(chuàng)業(yè)教育作為一個系統(tǒng)工程，把用人單位、社區(qū)等利益相關(guān)者融入創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，共同實施創(chuàng)業(yè)教育，也被稱作利益相關(guān)者推動的外部支持模式。

1. 開設(shè)層次化創(chuàng)業(yè)教育課程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

英國大學(xué)開設(shè)了系統(tǒng)化、分層次的創(chuàng)業(yè)教育課程，其課程設(shè)置具有如下特征：（1）課程內(nèi)容是對創(chuàng)業(yè)宏觀過程的細化，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力為主，突出實際操作性。注重解決“怎樣去做”等操作性、實用性知識與技能，而非僅“知道什么和為什么”等理論層面的知識（Develop practical management skills through a professional accreditation track for every school course，ensuring the involvement of a relevant professional body）[3]。（2）課程是一個按照創(chuàng)新程度而展開的序列，具有層次感。課程為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)創(chuàng)新的不同需求而展開，涵蓋了從業(yè)人員的日常革新、已有崗位上的全面變革、職業(yè)地位的上升、非正式就業(yè)、開辦任何一個企業(yè)、開辦全新的企業(yè)等等（Ensure that every student has the opportunity to acquire practical skills through a period of word experience/internship，or participating in real-life scenarios and consulting projects，as part of their course）[4]。（3）創(chuàng)業(yè)課程“真刀真槍”實干。在英國，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教師絕大部分都有實際管理經(jīng)驗或曾創(chuàng)立過自己的企業(yè)，還有部分教師來自于與學(xué)校關(guān)系密切的合作企業(yè)。他們采取小組互動教學(xué)方式，深入聯(lián)系真實的創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生能夠獲得“實際或近似的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗”。此外，學(xué)校也經(jīng)常給學(xué)生一些實質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及工作指導(dǎo)（Encourage take-up of mentoring schemes to support personal development and people-management skills that can complement formal courses）[5]。

2. 務(wù)實的創(chuàng)業(yè)實踐教育，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)

英國高校通常以求真務(wù)實的態(tài)度，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)實際推出具體的創(chuàng)業(yè)教育措施，注重整合校內(nèi)教學(xué)、科研及校外社會化資源，共同推進創(chuàng)業(yè)實踐教育。

舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，推動創(chuàng)業(yè)實踐教育。為鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐活動，許多大學(xué)定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，并以數(shù)目可觀的獎金資助獲勝學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，并在其創(chuàng)業(yè)過程中給予相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持[6]。如牛津大學(xué)為促進創(chuàng)造同時具有財務(wù)回報和社會與環(huán)境收益的可持續(xù)發(fā)展的新企業(yè)而舉辦“21世紀(jì)挑戰(zhàn)”國際創(chuàng)業(yè)競賽。曼徹斯特大學(xué)針對創(chuàng)業(yè)主意設(shè)立“初級創(chuàng)業(yè)”（Venture Out）競賽，針對創(chuàng)立新企業(yè)設(shè)置“深度創(chuàng)業(yè)”（Venture Further）項目。在拉夫堡大學(xué)，“學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金的獲得者將享受一攬子創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，包括知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)、公共關(guān)系和營銷建議，商業(yè)計劃和資金申請、風(fēng)險基金的介紹等”[7]。endprint

建設(shè)科技園區(qū)，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。絕大多數(shù)英國高校均在校內(nèi)設(shè)立了大學(xué)生科技園區(qū)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)孵化器的作用，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，滿足其對場地和政策咨詢等方面的需求。與此同時，園區(qū)嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，主要接納與本校科研關(guān)聯(lián)度高的高科技或知識密集型企業(yè)，以確保創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率。譬如拉夫堡大學(xué)的創(chuàng)新中心是創(chuàng)新知識或技術(shù)型新企業(yè)與成長企業(yè)的商業(yè)孵化器，向創(chuàng)業(yè)者開放圖書館等學(xué)校的主要資源，提供辦公場所、實驗室、各類辦公服務(wù)以及各類咨詢服務(wù)。在杜倫大學(xué)的蒙特橋科技園區(qū)內(nèi)，創(chuàng)業(yè)者除獲得各類辦公服務(wù)外，還可在學(xué)校幫助下向當(dāng)?shù)卣暾埾嚓P(guān)資助[8]。

設(shè)立創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在英國，設(shè)有半政府性質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進委員會和民間學(xué)團性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，旨在促進英國大學(xué)加強對大學(xué)生企業(yè)家素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。實施創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)都設(shè)有專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，由專門的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師負責(zé)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心不僅為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供支持，還組織教師和學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)研究，對社會及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)案例進行分析。創(chuàng)業(yè)教育中心還負責(zé)與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構(gòu)、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[9]。

搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，共享創(chuàng)業(yè)資源。英國高校還積極搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)整合各類創(chuàng)業(yè)資源，促進創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)的知識共享和信息交流，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供支持。如英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，提供包括英國創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[10]。牛津大學(xué)賽德商學(xué)院建立“創(chuàng)業(yè)賽德（Entrepreneurship Said）”，作為學(xué)生、校友及學(xué)校周邊1500余個高科技企業(yè)的門戶，將實踐教學(xué)、研討會和網(wǎng)絡(luò)資源整合在一起，既宣傳創(chuàng)業(yè)文化，又為創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)提供專業(yè)學(xué)術(shù)支持和人脈關(guān)系支持[11]。此外，每兩個月就由學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會主辦一次全國范圍內(nèi)的會議，幫助創(chuàng)業(yè)群體共享知識和思想，增強對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感[12]。

3. 差異化的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

英國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展趨勢，已經(jīng)有相當(dāng)比例的大學(xué)在本科或研究生階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)類專業(yè)，滿足專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求?？傮w來看，英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育形式靈活多樣，呈現(xiàn)明顯的差異化特征：首先，不同層次間的人才培養(yǎng)理念存在明顯差異，本科階段強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與其他學(xué)科專業(yè)的相互支撐，研究生階段則突出創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)深度；其次，在同一層次中，專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式也表現(xiàn)出一定的差異性。在本科階段，主要通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)（Entrepreneurship）專業(yè)、在工商管理類專業(yè)下開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向（Pathway）、開設(shè)聯(lián)合學(xué)位課程（Joint honors degree）等多樣化的模式培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才[13][14]。在研究生教育階段，則通過開設(shè)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”或類似的講授式課程，進行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而非純理論的研究，還有一些大學(xué)開設(shè)“管理、創(chuàng)新與變革”等特色專業(yè)，幫助學(xué)生獲取相關(guān)知識、技能并建立起專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，注重培養(yǎng)學(xué)生對成長中企業(yè)的卓越管理能力，發(fā)現(xiàn)商機、發(fā)動和管理變革的能力，以及成為企業(yè)家的潛質(zhì)[15]。

二、啟示與建議

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，是推動創(chuàng)新的重要動力。借鑒英國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下幾個方面推進。

1. 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，探索創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)型價值觀反映了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)價值觀中的核心價值理念與社會服務(wù)意識，市場經(jīng)濟導(dǎo)向的社會責(zé)任、績效理念與職業(yè)意識的協(xié)同與兼容[16]。作為知識創(chuàng)新的主體，大學(xué)要深入推進內(nèi)部治理體系改革，從辦學(xué)理念、機制體制、教育教學(xué)實踐活動等全方位一體化著手，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，技術(shù)轉(zhuǎn)移與組織轉(zhuǎn)型的協(xié)同，學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治與社會責(zé)任的結(jié)合[17]。構(gòu)建具有校本特色的“專業(yè)教育+職業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)+就業(yè)服務(wù)四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育模式：實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的一體化、構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能大賽的一體化、搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐體系；創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)服務(wù)的一體化、建立創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系；創(chuàng)業(yè)教育與校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的一體化，營造創(chuàng)業(yè)教育文化體系。

2. 構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺

政府主導(dǎo)。政府從政策上支持創(chuàng)業(yè)實踐，引導(dǎo)全社會重視創(chuàng)業(yè)，傳播創(chuàng)業(yè)文化，轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)的片面認(rèn)識；主導(dǎo)實施教育綜合改革，鼓勵高校打破陳舊的教育模式，實施差異化的專業(yè)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，把培育創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)家精神作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)或創(chuàng)業(yè)類專業(yè)的目標(biāo)。

高校聯(lián)動。高校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主體，在創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展的進程中扮演著重要角色。要在高校校園內(nèi)，通過搭建諸如大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)工場、創(chuàng)業(yè)俱樂部等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，為大學(xué)鏈接政府、企業(yè)、社會組織提供重要的樞紐。讓創(chuàng)業(yè)平臺在實施創(chuàng)業(yè)教育、開展多方協(xié)作、加速創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、因地制宜地制定適應(yīng)性政策、孵化學(xué)生企業(yè)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，成為高校實施創(chuàng)業(yè)教育的“心臟”。

競賽搭臺。與此同時，高校要主動整合各種資源，聯(lián)合政府、企事業(yè)單位以及社會組織，設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項基金，定期舉辦創(chuàng)業(yè)競賽活動，使其成為課堂教學(xué)的延伸，為創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)夢想提供機遇和舞臺，同時傳播創(chuàng)業(yè)文化，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。

學(xué)生參與。教育目標(biāo)的實現(xiàn)需要教者與學(xué)者的共同努力。如果學(xué)生沒有遠大的理想與抱負，缺乏創(chuàng)業(yè)的積極性與動力，再好的教育愿望也很難實現(xiàn)，教者的任何努力都可能是白費功夫。因此，要從制度和實踐上，激活大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)斗志、點燃大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，激勵大學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。

3. 建立創(chuàng)業(yè)教育體系，提供立體式創(chuàng)業(yè)支持

課程引導(dǎo)，與時俱進地優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定受教育者的基本素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，是高校教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。創(chuàng)業(yè)教育主要是揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)，目標(biāo)是使受教育者具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)社會的變革。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神為出發(fā)點、以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為核心、以培育和宣傳自主創(chuàng)業(yè)典型為落腳點，著力于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強化創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，鼓勵質(zhì)疑，提倡獨立思考。endprint

活動指導(dǎo)，持續(xù)不斷地加大對創(chuàng)業(yè)的投入。高校要注意發(fā)揮科研教學(xué)優(yōu)勢，整合校內(nèi)外資源，建立校政企會等協(xié)同培養(yǎng)人才的機制，不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投入。將“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”納入市場化運作的模式，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“產(chǎn)業(yè)化”，即吸引更多的社會企業(yè)來“經(jīng)營大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”，吸引更多的社會資本投向“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。社會機構(gòu)在市場機制成熟的情況下，通過風(fēng)險投資等方式，扶持大學(xué)生開辦、承包和改造企業(yè)，特別是小型民營科技企業(yè)和服務(wù)型企業(yè)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)架通橋梁。

資信誘導(dǎo)，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。創(chuàng)業(yè)需要激情，需要追求成功的欲望。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的第一要義。教師要引導(dǎo)學(xué)生確立利國利民利己的奮斗目標(biāo)，并要引導(dǎo)學(xué)生通過合法合理的努力追求成功。在大學(xué)階段，成功的定義高度分化，有人想搞發(fā)明創(chuàng)造，有人想考研究生，有人想開公司賺錢。大學(xué)教育要根據(jù)社會環(huán)境和學(xué)生的心理生理特點以及各人的志趣愛好，通過細雨潤無聲式的潛移默化與榜樣的感召不斷地激發(fā)學(xué)生的成功欲望并引導(dǎo)其向健康的方向發(fā)展，這也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

教師輔導(dǎo)，持之以恒地培育創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師是決定教育目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在教師。沒有創(chuàng)業(yè)精神的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。優(yōu)秀的教師不僅要傳授知識，更要善于引導(dǎo)與啟發(fā)；不僅要會說教，更要身體力行做表率。為此要加強創(chuàng)業(yè)教育教師的培養(yǎng)。首先，對有創(chuàng)業(yè)教育潛質(zhì)和經(jīng)驗的教師進行專業(yè)理論培訓(xùn)，并給與一定資金支持，讓其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。其次，著力建設(shè)多元化的師資隊伍，聘請企業(yè)家和成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任客座講師，大力培養(yǎng)來自諸如工程藝術(shù)等其他學(xué)科的師資力量，教授大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，與教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足形成互補。

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[基金項目：四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“‘三提一塑、通專結(jié)合——高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑研究與實踐”]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint