關(guān)于現(xiàn)代漢語課程目標、課程設(shè)置和教材選擇的一些思考

殷樹林　吳立紅

摘 要：文章對已有的關(guān)于現(xiàn)代漢語課程目標的代表性觀點進行了分析，提出現(xiàn)代漢語的課程目標是系統(tǒng)地講授普通話的基本知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和運用普通話的能力，為他們從事各項工作，特別是語言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。課程設(shè)置是與課程性質(zhì)、課程目標密切相關(guān)的，作為一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大一分兩學(xué)期開設(shè)，而作為新聞等專業(yè)的必修課，也可在大一或大二開設(shè)一個學(xué)期。一套理想的現(xiàn)代漢語教材應(yīng)包括三個部分：基本教材、參考資料和習(xí)題集。目前，現(xiàn)代漢語教材的專業(yè)化做得很不夠，應(yīng)根據(jù)專業(yè)、學(xué)生水平、課時安排等因素選擇合適的教材。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語；課程目標；課程設(shè)置；教材

現(xiàn)代漢語這門課程是20世紀50年代中期仿照蘇聯(lián)現(xiàn)代俄語在高校開設(shè)的。開設(shè)初期，教材編寫成為一項緊迫的任務(wù)，因此在一段時期內(nèi)關(guān)于這門課程的改革基本是圍繞這個任務(wù)展開的。改革開放后，大家開始有時間直面這門課程的困局。史有為認為，“這門課在非語言專業(yè)中是基本失敗的”[1]，提出應(yīng)分設(shè)“漢語分析與應(yīng)用”、“現(xiàn)代漢語學(xué)”兩門課程。[2]吳為章指出：“這是大學(xué)文科中最難教的一門基礎(chǔ)課。”[3]時至今日，教師教得傷心、學(xué)生學(xué)得痛苦的局面沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，現(xiàn)代漢語依然是大學(xué)文科中最難教的一門基礎(chǔ)課。應(yīng)該說，對于困局大家早就有共識，針對困局，大家也是進行了一些思考的，可是為何困局遲遲不能破解呢？我們認為，原因可以有不同的歸納，但最重要的是改革缺乏系統(tǒng)觀的指導(dǎo)。系統(tǒng)的課程改革主要包括7個方面的內(nèi)容：課程目標、課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試評估?，F(xiàn)代漢語課多年來改革成效不明顯的一個很重要的原因就是沒有系統(tǒng)規(guī)劃上述7個方面的內(nèi)容，導(dǎo)致不少改革不能銜接甚至相互抵牾。限于篇幅，本文只提出一些關(guān)于課程目標、課程設(shè)置和教材的一些思考，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試評估等的思考我們另文以詳。

一、現(xiàn)代漢語課程目標

關(guān)于現(xiàn)代漢語的課程目標，黃伯榮、廖序東是這樣說的：“它以辯證唯物主義為指導(dǎo)，以國家的語言文字政策法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話——的基礎(chǔ)理論和基本知識，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。”[4]如果加以概括的話，可以稱之為“三基”和“三能”，“三基”是基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，“三能”是理解能力、分析能力、運用能力。這也是目前最有影響的提法。

對這個課程目標，我們大體是認同的，但需要進行一些調(diào)整?！盎炯寄堋焙汀胺治瞿芰Α薄ⅰ斑\用能力”其實是一回事，二者是重復(fù)的。比如，從聲母、韻頭、韻腹、韻尾、聲調(diào)的角度對音節(jié)結(jié)構(gòu)進行分析，從“六書”的角度對漢字進行分析，從意義輕重、范圍大小、集合與否、感情色彩、語體色彩、搭配對象、詞性和句法功能等角度進行同義詞辨析，用層次分析法對單句進行層次切分和定性，對多重復(fù)句進行層次切分和定性等等，都是教學(xué)中需要重點進行訓(xùn)練的，是所謂的“基本技能”，但所有這些訓(xùn)練無不是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力和運用能力。訓(xùn)練這些基本技能的過程也就是培養(yǎng)和提高分析能力和運用能力的過程。第二個需要進行調(diào)整的是“理解能力”?，F(xiàn)代漢語講授的是現(xiàn)代漢民族共同語——普通話，雖然現(xiàn)階段漢語方言分歧仍比較嚴重，但推普工作進行了幾十年，理解普通話的能力還需要到大學(xué)來培養(yǎng)和提高是難以想象的，事實上，這方面的能力是中小學(xué)階段就應(yīng)完成的。第三，從邏輯角度看，“基礎(chǔ)理論”似應(yīng)包含于“基本知識”，就現(xiàn)代漢語而言，哪個基礎(chǔ)理論不是基本知識呢？因此，我們認為現(xiàn)代漢語的課程目標是“一基”和“二能”?！耙换笔侵富局R，“二能”是指分析能力和運用能力。

李宇明曾撰文專門探討現(xiàn)代漢語的教學(xué)目的。他提出，就目前而言，較為合適的現(xiàn)代漢語教學(xué)目的有四個方面：“（1）進一步提高學(xué)生的口語和書面語表達能力，并注意發(fā)展學(xué)生的一些語言的特殊運用能力；（2）加深對現(xiàn)代漢語的理性認識；（3）增強對國家語言規(guī)劃的認識；（4）培養(yǎng)學(xué)生研究現(xiàn)代漢語的初步能力?！盵5]我們恰恰以為，上述四個方面都不合適。第一，李宇明所說的“語言的特殊運用能力”是指文書、編輯、公關(guān)等特殊語言能力。一名漢語言文學(xué)專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生需要發(fā)展這些能力嗎？這些能力與這些專業(yè)的培養(yǎng)目標是風(fēng)馬牛不相及的。第二，現(xiàn)代漢語的理性知識是“獲得”而非“加深”。中小學(xué)語文教育的確涉及一些現(xiàn)代漢語的知識，但那些知識很少，不成系統(tǒng)，且那些知識并不能告訴學(xué)生所以然。比如，在小學(xué)階段老師就會告訴學(xué)生聲調(diào)要標在a、o、e上，i、u并列要標在后一個音素上，但為什么要這樣標老師是不會告訴學(xué)生的。只有在學(xué)了現(xiàn)代漢語之后，我們才擁有了相關(guān)的理性知識——韻腹是一個音節(jié)中不可缺少的部分，是最響亮的音，那些音在韻母中充當(dāng)?shù)恼琼嵏?。也就是說，我們是通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語這門課程獲得而非加深對現(xiàn)代漢語的理性認識的。第三，在法治國家，要依法辦事?，F(xiàn)代漢語課講授語言文字方面的知識，自然要以國家語言文字方面的政策法規(guī)為依據(jù)。但以語言文字政策法規(guī)為依據(jù)不等于要講政策法規(guī)，更不應(yīng)將“增強對國家語言規(guī)劃的認識”單獨作為現(xiàn)代漢語課的一個目標。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的知識，對現(xiàn)代漢語由感性認識提升到理性認識，自然有助于學(xué)生準確領(lǐng)悟相關(guān)的政策法規(guī)。比如，學(xué)生了解了民族共同語和方言的關(guān)系，有助于他們對推廣普通話這一政策的理解；了解了繁體字和簡化字的關(guān)系，有助于他們對推行簡化字這一政策的理解。第四，研究能力是指“提出問題——分析問題——解決問題”的能力?，F(xiàn)代漢語是大一開設(shè)的一門基礎(chǔ)課，學(xué)生剛剛獲得關(guān)于現(xiàn)代漢語的理性認識，就讓他們具備“提出問題——分析問題——解決問題”的能力顯然是不切實際的。具有研究能力需要對相關(guān)知識有深入的了解，這樣的任務(wù)不是現(xiàn)代漢語這門基礎(chǔ)課所應(yīng)該承擔(dān)的，可以通過開設(shè)現(xiàn)代漢語語音學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語法學(xué)等這類選修課使有興趣的同學(xué)深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識和典型研究案例，進而獲得初步的研究能力。endprint

劉大為、巢宗祺認為“既要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語的理論知識，又要求學(xué)生‘把這些理論知識和分析能力運用到聽、說、讀、寫的實踐中去，就必然會發(fā)生矛盾[6]”。提出將現(xiàn)代漢語一分為二，一門以語言研究能力為目標，一門以語言運用為目標。對此，我們不能認同。我們認為理論知識的掌握、分析能力的培養(yǎng)和運用能力的培養(yǎng)是有機聯(lián)系的，并非“必然會發(fā)生矛盾”。誠然，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語以前，我們就擁有一定的語言運用能力，但這時我們對普通話的知識大部分是感性的，只知其然而不知其所以然。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本知識，就是讓我們獲得關(guān)于普通話的理性認識，而有了理性認識的指導(dǎo)，毫無疑問有利于語言運用能力的提高。我們實在不明白為什么“必然會發(fā)生矛盾”！另外，將理論知識、分析能力概括為研究能力也欠妥當(dāng)。

汪國盛提出，現(xiàn)代漢語的教學(xué)目標應(yīng)該定位在：“使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科的基本知識，了解本學(xué)科的發(fā)展趨向，獲得較好的語言運用能力和初步的語言研究能力，成為基礎(chǔ)扎實、思維活躍、視野開闊的能適應(yīng)21世紀要求的人才?！盵[7]現(xiàn)代漢語是一門大一就開設(shè)的基礎(chǔ)課，對這樣的基礎(chǔ)課提出這樣的目標顯然過高。試想一想，我們能要求一名大一的學(xué)生了解語言學(xué)的發(fā)展趨向嗎？我們能要求一名大一的學(xué)生獲得初步的語言研究能力嗎？我們能要求一名大一的學(xué)生“成為基礎(chǔ)扎實、思維活躍、視野開闊的能適應(yīng)21世紀要求的人才”嗎？當(dāng)然不能，不僅一般的本科院校做不到，即使北大這樣的國內(nèi)一流大學(xué)恐怕也做不到。實際上，這些目標對語言學(xué)方面的碩士研究生是比較合適的，而非大一的學(xué)生?？纯锤餍ＵZ言學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)方案就會發(fā)現(xiàn)，各校在培養(yǎng)目標上的定位和汪國盛的提法基本上是一致的。比如，汪國盛所在的華中師范大學(xué)是國內(nèi)語言學(xué)研究的一個重鎮(zhèn)，根據(jù)培養(yǎng)方案，該校漢語言文字學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標是：通過課堂教學(xué)和研究實踐，使碩士研究生系統(tǒng)牢固地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，了解本學(xué)科的最新成果和發(fā)展趨勢，獲得較強的語言教學(xué)和語言研究能力，成為基礎(chǔ)扎實、思路開闊、具有良好素質(zhì)和良好學(xué)風(fēng)的高校現(xiàn)代漢語的教學(xué)和研究人才。

關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的目標，還有其他一些學(xué)者提出過自己的看法。比如，邵敬敏指出現(xiàn)代漢語課的重點是解決學(xué)生的兩個能力：理解、分析現(xiàn)代漢語的能力和表達、應(yīng)用現(xiàn)代漢語的能力[8]。李如龍?zhí)岢觯骸艾F(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)應(yīng)該包括普及和提高兩個方面。普及方面就是聽說讀寫‘應(yīng)用的達標?！薄疤岣叻矫婢褪钦莆找?guī)范標準，具備示范、評判和批改各種言語作品的能力；了解語言應(yīng)用中各種變異的規(guī)律，具備鑒賞、分析和創(chuàng)造的能力。”[9]我們就不一一分析了?？傊?，我們認為，現(xiàn)代漢語課程目標應(yīng)該是：系統(tǒng)地講授普通話的基本知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和運用普通話的能力，為他們從事各項工作，特別是語言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代漢語課程設(shè)置

課程設(shè)置是與課程性質(zhì)、課程目標密切相關(guān)的?，F(xiàn)代漢語課程性質(zhì)可以概括為：它是高等院校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。作為一門基礎(chǔ)課，應(yīng)在大一分兩學(xué)期開設(shè)，而作為新聞等專業(yè)的必修課，也可在大一或大二開設(shè)一個學(xué)期。對此有人持不同意見。上文提到，劉大為、巢宗祺認為現(xiàn)代漢語課程目標有兩個，相應(yīng)地，他們提出應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)代漢語變成兩門課，“一門以語言能力為能力目標，我們暫名之為‘漢語語言學(xué)；另一門則以學(xué)生的個人語言能力為目標，可暫名之為‘實用漢語能力。”[10]我們上文已經(jīng)否定了他們將兩個能力對立起來的做法，相應(yīng)地，這樣的課程設(shè)置也就失去了依據(jù)。姚錫遠提出，現(xiàn)代漢語課應(yīng)當(dāng)一分為三：漢語口語、現(xiàn)代漢語語法修辭理論、實用言語交際學(xué)[11]。邢福義、汪國盛提出將現(xiàn)代漢語一分為四：現(xiàn)代漢語語音學(xué)、現(xiàn)代漢語語匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、現(xiàn)代漢語語用學(xué)。他們并且將這一思路付諸實踐，結(jié)果是：“實踐證明，分科教學(xué)是可行的。”[12]

不管是一分為二、一分為三，還是一分為四，他們原本的目的是想更好地達到他們所提出的現(xiàn)代漢語課程目標，殊不知這么做的結(jié)果恰恰是直接取消了現(xiàn)代漢語這門課程，因而都不足取?，F(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)課，其課程目標就是“一基”、“二能”。在基礎(chǔ)課之后，可以通過開設(shè)選修課等形式來進一步提高學(xué)生分析語言的能力、運用語言的能力，甚至是研究語言的能力。不應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語獨自承擔(dān)整個語言學(xué)課程來承擔(dān)的責(zé)任，現(xiàn)代漢語不能承受之重；更不應(yīng)該變相消解現(xiàn)代漢語，沒有現(xiàn)代漢語課程來提供基礎(chǔ)，勢必加大其他語言類課程的難度，不管是研究類課程還是應(yīng)用類課程，這不符合由易到難循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，我們知道，除漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)外，對新聞專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)、文秘專業(yè)、編輯專業(yè)等而言，現(xiàn)代漢語也是必修課，能讓這些專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音學(xué)、現(xiàn)代漢語語匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語法學(xué)、現(xiàn)代漢語語用學(xué)嗎？因此，這種消解現(xiàn)代漢語課程的做法不具有普遍性。而且，即使是漢語言文學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)，一分為四對許多一般本科院校而言也缺乏可操作性。對于擁有“語言與與研究教育”教育部人文社會科學(xué)重點研究基地的華中師范大學(xué)來說分科教學(xué)也僅僅是“可行”的，要讓全國其他院校也來實行這樣的分科教學(xué)幾乎是不可行的。

三、現(xiàn)代漢語教材

自20世紀50年代現(xiàn)代漢語這門課程設(shè)立以來，教材建設(shè)就一直沒有停歇，早期較有影響的有北大版《現(xiàn)代漢語》、黃伯榮、廖旭東版《現(xiàn)代漢語》、胡裕樹版《現(xiàn)代漢語》等，最新的是黃伯榮、李煒版《現(xiàn)代漢語》。據(jù)我們不完全統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語教材有近50種（包括不同版本），可供選擇的范圍還是很大的?，F(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)課，因此教材內(nèi)容不宜深。實際上，現(xiàn)在比較有影響的現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容也確實不深。但如果學(xué)生只有一本內(nèi)容不深的現(xiàn)代漢語教材，顯然不利于拓展學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的自主性、研究性學(xué)習(xí)，因此與基本教材配套的《現(xiàn)代漢語參考資料》是很重要的。現(xiàn)代漢語課程目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的分析漢語的能力，強調(diào)應(yīng)用性，因此得有習(xí)題讓學(xué)生練手，死記硬背是不可能學(xué)好現(xiàn)代漢語的。這是現(xiàn)代漢語課區(qū)別其他許多課程的一個明顯特征。絕大多數(shù)的教材上也有一些練習(xí)，但數(shù)量少，根本不能滿足學(xué)生的實際需要，需要一本與基本教材配套的《習(xí)題集》。也就是說，我們認為，一套理想的現(xiàn)代漢語教材包括三個部分：基本教材、參考資料和習(xí)題集。黃伯榮、廖旭東版《現(xiàn)代漢語》和邵敬敏版《現(xiàn)代漢語通論》在這方面做得比較好。endprint

教材的選擇除了教材本身的因素外，還跟專業(yè)、學(xué)生水平、課時安排等因素相關(guān)。目前，現(xiàn)代漢語教材的專業(yè)化做得很不夠，幾乎沒有根據(jù)專業(yè)特點專門編寫的教材，現(xiàn)代漢語教材專業(yè)化應(yīng)當(dāng)是以后現(xiàn)代漢語教材建設(shè)的一個重點。好在現(xiàn)代漢語教材之間在內(nèi)容上有比較明顯的差別，風(fēng)格各異，可以根據(jù)專業(yè)的特點來選擇最適合的現(xiàn)代漢語教材。教學(xué)強調(diào)因材施教，授課對象不同，自然要選擇不同的教材。比如，專科學(xué)生選擇黃伯榮、廖旭東版的《現(xiàn)代漢語》比較合適，因為比較淺顯；素質(zhì)較好的學(xué)生選擇邵敬敏版《現(xiàn)代漢語通論》比較合適，因為有新意。如果考慮課時量，選擇黃伯榮、李煒版《現(xiàn)代漢語》比較合適，因為該教材將內(nèi)容分為兩個部分，前一部分是現(xiàn)代漢語課程最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容，后一部分是“課程延伸內(nèi)容”，供選講，用編者的話說，“是迄今為止唯一一套著力解決國內(nèi)多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語課程容量與課時量不匹配這一突出問題的教材”[13]。

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[3] 吳為章. 小議“現(xiàn)代漢語”課[J]. 語文建設(shè)，1987（3）.

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[8] 邵敬敏. 現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2002（2）.

[9] 李如龍. 也談現(xiàn)代漢語課程的改革[J]. 語文建設(shè)，1998（5）.

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[12] 邢福義，汪國勝. 現(xiàn)代漢語課程改革的思路和目標[J]. 語文建設(shè)，1997（1）.

[13] 黃伯榮，李煒. 現(xiàn)代漢語[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[責(zé)任編輯：陳立民]endprint