小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效性提問的策略研究

張益豐

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是促成教學(xué)過程雙向溝通的最佳方式，同時(shí)也是一種重要的教學(xué)手段，其不僅能夠有助于推動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行的相關(guān)探討，并提出了一些有效建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-201-01

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。這點(diǎn)明了課堂提問是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)。課堂提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。課堂提問設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量與水平。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師如何進(jìn)行有效提問談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)：

一、問題的提出要和孩子的認(rèn)知水平相一致

蘇霍姆林斯基指出：當(dāng)課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣。就是說教師提出的問題要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，既有一定的難度，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展。例如在教學(xué)《圓的面積》推導(dǎo)圓的面積公式前，讓學(xué)生觀看課件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圓拼成近似長方形的過程。有的教師緊跟著就提出這樣的問題：你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？頓時(shí)，教室里鴉雀無聲，個(gè)個(gè)都耷拉著腦袋。顯然這個(gè)問題過大，要求過高，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)情。而有經(jīng)驗(yàn)的教師不急于提出問題，而是將問題分解成為兩個(gè)：①拼成近似的長方形的長和寬相當(dāng)于圓的哪一部分？②你能夠推導(dǎo)圓的面積公式嗎？這樣的提問考慮到了學(xué)生的理解、分析、綜合等方面的水平，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、問題的內(nèi)容要落在學(xué)生興趣點(diǎn)上

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識(shí)的捷徑。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要充分顧及這些特點(diǎn)，以引起他們的興趣。這要求教師深入研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思既有知識(shí)情趣和吸引力，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。例如在教《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先播放了一段“騎車比賽”的動(dòng)畫片：小白兔、小猴子、小狗三種動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、圓形、三角形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？為什么？同學(xué)們?cè)诠适虑楣?jié)發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測(cè)不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而惟獨(dú)小猴子的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

三、問題的出現(xiàn)要落在提問最佳時(shí)間上

“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分說明了提問要把握時(shí)機(jī)。為了把握好提問時(shí)機(jī)，教師要從學(xué)生心理反映和教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)角度去找準(zhǔn)時(shí)機(jī)。因此教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)機(jī)。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑，為什么會(huì)存有疑惑，何時(shí)旁敲側(cè)擊令其去疑解惑。這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。如在教學(xué)《克和千克》時(shí)，先讓學(xué)生在左手上放一枚兩分硬幣，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，對(duì)比感受克與千克的重量。再讓學(xué)生猜一猜：這枚兩分硬幣有多重？并稱一稱，知道了一枚兩分硬幣重1克。接著讓學(xué)生想一想：1克和1千克誰重？重一點(diǎn)點(diǎn)還是重很多？最后猜想克和千克的關(guān)系：你認(rèn)為1千克里有多少個(gè)1克？并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證：1千克里有1000個(gè)1克。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在最佳時(shí)機(jī)上提出問題，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

四、提問的覆蓋面要考慮到同課堂內(nèi)所有學(xué)生

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是指數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能成功。再說同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有不同的生活經(jīng)歷、性格愛好，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不同的理解能力。因此，課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。課堂提問設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。面對(duì)學(xué)生的回答，教師不要將自己變成冷面的法官，而應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師的評(píng)價(jià)不要過于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，而要適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，你們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么……？”這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)思維能力。古希臘的一位學(xué)者說：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火。

隨著課改的深入實(shí)施，課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！這是提高課堂提問有效性的靈魂所在。