積極學(xué)科情感的課堂觀察及其策略分析

內(nèi)容摘要：積極學(xué)科情感是一種深層次的學(xué)習(xí)情感，是經(jīng)過長期積淀的、已經(jīng)內(nèi)化的學(xué)習(xí)情感，它處于一種穩(wěn)定、深厚的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感問題有時候是一種教育結(jié)構(gòu)的問題，而不能完全歸結(jié)為教師或?qū)W生的個體因素。教師完全可以嘗試通過謹(jǐn)慎地觀察和改進(jìn)學(xué)生的情感狀態(tài)，對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓情感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文通過實(shí)例課堂觀察學(xué)生在課堂某一時段注意力的變化，對影響學(xué)生積極學(xué)科情感習(xí)得的關(guān)鍵要素

進(jìn)行了分析，并對教師的積極學(xué)科情感課堂實(shí)施水平等級作出了判斷，在此基礎(chǔ)上分析教師應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：積極學(xué)科情感 課堂觀察 應(yīng)對策略

積極的學(xué)科情感體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。本課題希望通過對積極學(xué)科情感實(shí)施水平的研究，使教師了解學(xué)生學(xué)科情感、師生關(guān)系，以此為起點(diǎn)，積極改善自身的教學(xué)行為，使教學(xué)視角不斷向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

一.積極學(xué)科情感要素組成

1.學(xué)習(xí)的動力來源

積極學(xué)科情感中一個重要的要素是看驅(qū)使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力來源是什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)會同時受到不同驅(qū)動力的影響。在奧蘇伯爾的成就動機(jī)框架中，內(nèi)驅(qū)力主要分為三種：第一種是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就是學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，是一種求知的需要。好的教師能讓學(xué)生對認(rèn)知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，這對引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效。第二種是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種通過自身努力勝任工作，取得成就，從而贏得一定社會地位的需要。它指向一定的社會地位，以贏得一定的地位為滿足。第三種是附屬內(nèi)驅(qū)力，是個人為了保持長者或權(quán)威人物的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。對于學(xué)生來說，附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)為學(xué)生為了贏得家長或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績。

2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性

處在高學(xué)科情感水平的學(xué)生具有行為上的擴(kuò)張性，他們不僅能夠較迅速地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且會主動尋求與這一學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容或信息。這種類型的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而讓自己的學(xué)習(xí)興趣一直維持在比較高的水平，在出現(xiàn)困難的時候，他們能夠有策略的解決問題，克服自己的畏難情緒。

3.注意力的持續(xù)

處在較高學(xué)科情感水平的學(xué)生在課堂上能夠維持較高水平的注意力，他們總是聚焦于問題的解決與思考，很少會分心。處在較低學(xué)科情感水平的學(xué)生會明顯表現(xiàn)出對課堂的抵制或冷漠，他們總是很難集中注意力聽講，很容易因?yàn)橥饨绲母蓴_而分心。

4.情感體驗(yàn)

處在較高學(xué)科情感水平的學(xué)生在課堂上往往容易產(chǎn)生正向的情感體驗(yàn)，而處在較低學(xué)科情感水平的學(xué)生容易產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)。

二.學(xué)科情感水平的劃分

基于上述四個關(guān)鍵要素，我對積極學(xué)科情感的課堂實(shí)施水平進(jìn)行了等級劃分，劃為五個階段即抵制、完成任務(wù)、沖突、投入、入迷。下面是處在不同學(xué)科情感的學(xué)生表現(xiàn)及行為參照單。依次是學(xué)科情感水平、學(xué)生表現(xiàn)、行為參照單。

1.入迷

對知識有強(qiáng)烈的渴求，課堂上積極主動，課外學(xué)習(xí)質(zhì)量高，而且主動查閱相關(guān)資料。不以獎賞、考試成績等外在刺激為轉(zhuǎn)移。對學(xué)科保有極高的興趣。

預(yù)習(xí)：精心預(yù)習(xí)，收集大量材料;課堂注意力：高度集中全神貫注地聆聽老師的講解和同伴的發(fā)言;課堂問答：參與度高，樂于表達(dá)想法，正確率高;

2.投入

希望通過自身的努力，獲得并理解所學(xué)知識，提高在班級中的地位，并獲得老師表揚(yáng)。課堂上積極主動，對所學(xué)知識也能做到變式運(yùn)用。

預(yù)習(xí)：教師要求預(yù)習(xí)的時候進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中會根據(jù)教師的問題尋找答案;課堂注意力：大多數(shù)時候比較集中，偶爾會開小差;課堂問答：經(jīng)常積極主動舉手回答問題;

3.沖突

基于內(nèi)在動機(jī)喜歡該門學(xué)科，但是由于不喜歡教師，或者同伴因素而對課堂表現(xiàn)比較冷漠。常常只關(guān)注自己感興趣的問題，對機(jī)械的、比較死板的題目不關(guān)注。

預(yù)習(xí)：沒有形成固定的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不會根據(jù)預(yù)習(xí)指示預(yù)習(xí)，往往根據(jù)自己的興趣;課堂注意力：大多數(shù)時候不能集中于所學(xué)內(nèi)容，常常會有開小差的表現(xiàn)，表現(xiàn)對同伴、教師、課堂的冷漠及敵意;課堂問答：對自己感興趣的問題有較高參與度，不感興趣的問題不關(guān)注;

4.完成任務(wù)

學(xué)習(xí)比較被動，只完成教師交代的任務(wù)。上課時注意集中時間較短，容易受外界干擾，缺少對教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立思考。

預(yù)習(xí)：只有當(dāng)教師要求時才會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較簡單，幾乎不做深入思考;課堂注意力：集中時間較短，容易受外界干擾，思想常開小差，需要教師提醒;課堂問答：大多數(shù)情況下不主動舉手回答問題，只有被教師點(diǎn)名時才回答;

5.抵制

討厭上課，對學(xué)科學(xué)習(xí)是排斥的態(tài)度，對所學(xué)的內(nèi)容不感興趣，上課不聽講，課后不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在外界的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)：很少或根本沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對所學(xué)內(nèi)容不感興趣;課堂注意力：時常目光呆滯，處于一種失神狀態(tài)，做與本堂課無關(guān)的事情;課堂問答：學(xué)習(xí)機(jī)械化，從不主動思考所學(xué)內(nèi)容，更不舉手回答問題，充當(dāng)課堂的旁觀者，從不主動參與。

三.學(xué)科情感實(shí)施水平的課堂觀察與分析

在實(shí)施程度評估活動中，我們于12月25號下午2：00在8108教室對華中師范大學(xué)國際關(guān)系史這堂課某一個時段的積極學(xué)科情感課堂實(shí)施水平進(jìn)行了觀察和分析。下面是不同時間段對兩個學(xué)生分別做的觀察。我們觀察了教師的教學(xué)過程以及學(xué)生A和學(xué)生B的學(xué)習(xí)情況。

時間：2：00——2：10

教學(xué)過程：一戰(zhàn)以后理想主義流派、國聯(lián)、國聯(lián)體現(xiàn)的觀念：和平、秩序、制度，國聯(lián)的含義、國際實(shí)體（教師站在講臺）

學(xué)生A：看書《圍城》，標(biāo)簽塞進(jìn)書包里，用保溫杯倒水，跟右邊的同學(xué)講話，從書包里掏出感冒藥，抬頭瞄了一眼老師，分三次喝了三顆藥，從兜里拿出衛(wèi)生紙，扭頭跟后排說了一句話，拿出手機(jī)看了一下，拿過右邊同伴手機(jī)，跟同伴講了一句話，開始玩自己的手機(jī)。注意力值：55。

學(xué)生B：邊翻筆記邊跟同學(xué)說話。開始聽課、記筆記。用手機(jī)查資料，記筆記。老師發(fā)問，抬頭看老師，很快低下頭記筆記。老師板書，抬頭看。老師說錯了話，笑著附和。跟同位小聲說話，附和老師的問答。注意力值：90。

時間：2：20——2：30

教學(xué)過程：和平不可分割的理解、行動自由（教師站講臺，偶爾站在第一排前）

學(xué)生A：看課外書，右邊同伴找說話，應(yīng)了一聲繼續(xù)看課外書，收起書，用衣服蒙住眼，趴在桌子上，抬頭望了一眼老師，又抬頭瞄了一眼右邊的同伴，提了提衣服，撓癢，趴在桌子上睡覺。注意力值：50。

學(xué)生B：認(rèn)真記筆記。同位問老師講的內(nèi)容，回答。變換腳的姿勢，伸胳膊，扣手，停止做筆記。打哈欠，抬頭看老師。變換腳的姿勢。注意力值：85。

時間：2：40——2：50

教學(xué)過程：英法外交（站在第一排前）

學(xué)生A：一直睡覺，老師說休息，抬頭看老師。注意力值：0。

學(xué)生B：低頭看筆記、記筆記。老師板書，低頭。不時變換腳的姿勢，但動作幅度不大。打哈欠。偶爾抬頭看老師。注意力值：80。

結(jié)論及均值：學(xué)生A：上課注意力分散，完全不跟從老師的教學(xué)步驟。注意力值：35。學(xué)生B：注意力多數(shù)時間非常集中，小動作不多，能跟隨老師的教學(xué)步驟。注意力值：85。

上述個案研究中，兩位學(xué)生在課的開始、中間及將要結(jié)束時注意力都發(fā)生了變化。具體分析如下：上課后，前10分鐘，老師通過提問復(fù)習(xí)上節(jié)課講過的內(nèi)容，學(xué)生A、B都沒有主動回答問題，自己干自己的事。學(xué)生B自己記自己的筆記，學(xué)生A直接不聽講。老師大約從2：10分開始講新課，中間的20分鐘，學(xué)生A的注意力一直下降，學(xué)生B基本能跟隨老師的教學(xué)步驟，但是對于老師的提問，基本不主動回答，專注于記筆記。到老師下課前的10分鐘，學(xué)生A一直在睡覺，對老師的授課毫無興趣。學(xué)生B開始做小幅度動作，但還是能跟隨老師的講課步驟，記筆記。

根據(jù)觀察顯示結(jié)果：學(xué)生A的注意力平均值為35分，該學(xué)生處于注意力不集中水平（0—59分），不能跟從教師的教學(xué)步驟，不能完成教師布置的主要任務(wù)，小動作多且持續(xù)的時間長，不思考教師的提問。

學(xué)生B的注意力平均值為85分，該學(xué)生處于注意力集中水平（81—90分），基本能跟從教師的教學(xué)步驟，能完成教師布置的任務(wù)，偶爾有小動作，對教師的提問都能積極思考并回答。

學(xué)生A整體的注意力值比較低，在課堂上表現(xiàn)出游離、冷漠。對于這種學(xué)生，教師應(yīng)與他們多溝通，了解他們不喜歡聽講的原因，并采取相應(yīng)的措施。如在課堂上多關(guān)注這類學(xué)生。

學(xué)生B整堂課比較投入，注意力值波動不大。但是，在上課20分鐘后，注意力開始下滑。因?yàn)槊總€學(xué)生在課堂上的有效注意力是規(guī)律可循的，所以教師應(yīng)該把教學(xué)重難點(diǎn)放在學(xué)生注意力相對集中的階段。

四.促進(jìn)積極學(xué)科情感實(shí)施水平的應(yīng)對策略

課堂觀察后我們不僅對學(xué)生的積極學(xué)科情感實(shí)施水平作出了判斷，而且參照各項(xiàng)指標(biāo)的最高等級描述對教師提出改進(jìn)性建議：

1.教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生互動。本節(jié)課教師與學(xué)生基本沒有互動，導(dǎo)致對本堂課期待值較高的同學(xué)，隨著課堂內(nèi)容的深入，興趣反而越來越低。因此，教師應(yīng)多提一些讓學(xué)生感興趣并有利于教學(xué)的問題。

2.教師應(yīng)巡視輔導(dǎo)，以“行動區(qū)外”的學(xué)生為主要對象。教師一直站在講臺上，最多走動到第一排，眼神更多的停留在右邊同學(xué)身上，而忽視了左邊同學(xué)。所以，右邊和前排同學(xué)注意力相對集中。因而教師應(yīng)盡量關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的聽講情況，采取一定的措施，如適時走動或眼神交流。

3.教師在課堂開始時和課堂結(jié)束前都用了1分鐘左右的時間，講了學(xué)生感興趣的話題，這種看似與課堂無關(guān)的行為不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度。所以，教師應(yīng)該適時適量的引入一些話題，提高學(xué)生的注意力。

4.教師課前準(zhǔn)備比較充分，PPT內(nèi)容充實(shí)，講課較為流暢。因此教師在課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程。

5.教師上課語調(diào)平緩沒有起伏，不能讓學(xué)生長時間保持注意力的集中。因此，教師應(yīng)有飽滿的教學(xué)熱情，應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的變化改變語調(diào)。

此外，教師并沒有布置本門課的相關(guān)作業(yè)，學(xué)生在課后不能及時復(fù)習(xí)鞏固此次課的教學(xué)內(nèi)容，教師也無法得到教學(xué)效果的反饋信息，因此教師可以布置適量的作業(yè)以提高學(xué)生對課程的重視程度。

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（作者介紹：王平，華中師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生）