分層施教，使小學(xué)數(shù)學(xué)充滿活力

張帆

[摘 要]在新課程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，讓各層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展。其中，分層施教正好滿足上述條件，在學(xué)生差異上予以不同目標(biāo)、不同教育方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 分層施教 學(xué)生差異

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-079

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層施教遵循了因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與要求，變換授課形式與方法，采取多元評價標(biāo)準(zhǔn)與方式，讓學(xué)生積極而主動地參與。

一、分層次目標(biāo)，激起每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及方式，其重要性是顯而易見的。但在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)太過一致，優(yōu)生可以輕松達到目標(biāo)，但不能達標(biāo)的學(xué)生就學(xué)得吃力。因此，為了讓每位學(xué)生精神飽滿、斗志昂揚地參與學(xué)習(xí)，教師就要綜合考慮學(xué)生實際情況（原有經(jīng)驗與知識、思維發(fā)展水平等）、課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體教學(xué)內(nèi)容，制定分層次的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳”就有收獲。

如教學(xué)四年級下冊第五單元“平行四邊形和梯形”時，教師先要對本班學(xué)生的實情有所了解，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與積極性調(diào)動起來。比如基礎(chǔ)差的學(xué)生主要是認(rèn)識與理解平行四邊形與梯形的概念、特征等知識，完成一些基礎(chǔ)性練習(xí)，參與猜測；中等生則是牢固把握平行四邊形與梯形的特征以及四邊形的關(guān)系，會畫高，能活用知識解決中等的問題；優(yōu)秀生要會動手實驗與驗證，得到概念，并運用有關(guān)表格或圖形來表現(xiàn)長方形、正方形、梯形、平行四邊形與四邊形的關(guān)系，能夠運用所學(xué)知識來解決一些綜合較強的問題。

二、分層次授課，給予每位學(xué)生參與的機會

小學(xué)生因自身智力等因素影響，他們對于知識的接受能力就有強弱之別，倘若教師運用單一的方式，統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，那么基礎(chǔ)差、接受能力不高的學(xué)生就會畏難不前，而基礎(chǔ)好，接受能力強的學(xué)生又會出現(xiàn)興趣“過剩”的情況。因此，若要讓各層次的學(xué)生主動參與課堂，有各自的學(xué)習(xí)空間，教師就要因材施教，改變授課形式與教學(xué)方法，有兼顧全班的“合”的活動，也有因人而異的“分”的環(huán)節(jié)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“解決問題的策略—畫圖”，教師先呈現(xiàn)有關(guān)例題，讓基礎(chǔ)差的或者不大主動答問的學(xué)生向全班介紹題目。在學(xué)生嘗試自主畫出有關(guān)示意圖后，教師可以讓基礎(chǔ)中等的學(xué)生到黑板上畫出相應(yīng)的草圖，再讓基礎(chǔ)好的學(xué)生完善，請學(xué)困生根據(jù)示意圖來試著解說。最后教師用多媒體課件來演示過程，再讓全班學(xué)生比較總結(jié)，歸納畫圖的策略與注意事項。這樣，既將主動權(quán)還給學(xué)生，也讓各層次的學(xué)生均有參與機會，體驗成功的快樂。另外，課堂提問或者練習(xí)環(huán)節(jié)，教師要注意問題的層次性，進行搭階梯式的“訓(xùn)練”，不能只給佼佼者答問機會，還要顧及其他學(xué)生的認(rèn)知水平，促進學(xué)生整體發(fā)展。

三、分層次評價，呵護每位學(xué)生的稚嫩心靈

成功有效的評價與反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有力獎賞，是喚醒、鼓舞與激勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與探索的重要手段。但在實際教學(xué)中，有些教師不顧學(xué)生差異，運用同一尺度來衡量每位學(xué)生，久而久之，很多學(xué)生就會產(chǎn)生消極的想法。實際上，每個學(xué)生都是獨一無二的，需要教師以長遠的眼光來看待、尊重與理解。因此，教師要注意分層次評價，評價標(biāo)準(zhǔn)多元，評價方式多樣，關(guān)注學(xué)習(xí)水平與結(jié)果，更重視過程與情感態(tài)度，呵護心靈，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立信心。

如教學(xué)三年級下冊第三單元“平移和旋轉(zhuǎn)”時，首先展示了地球儀、纜車等圖片，提出問題：“哪位學(xué)生可以為這些運動方式來取個名字？”某學(xué)生因緊張，吞吞吐吐地說：“纜車沿筆直索道滑行叫……叫……叫……”此時，教師并沒有馬上讓這位學(xué)生坐下，而是真誠地鼓勵他：“老師知道你正在思索，不要著急，我們可以再等等你?！边@樣，通過激勵性、富有情感的即時評價，保護了學(xué)生的答問信心以及積極性，在后續(xù)環(huán)節(jié)學(xué)生就會踴躍地參與教學(xué)活動，讓每位學(xué)生的心靈與智慧綻放在數(shù)學(xué)課堂上。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)對象，運用不同的方法、不同的標(biāo)準(zhǔn)來教、來引、來評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使各個層次的學(xué)生都能參與、會參與、樂于參與，得到進步與發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）