國外體育教學(xué)模式對我國體育課程發(fā)展的啟示

國外體育課程將學(xué)生健康發(fā)展、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與體能技能增長作為課程教學(xué)目標(biāo)，不斷增進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身體育服務(wù)。其體育教學(xué)模式主要集中在競技運動教育、社會責(zé)任教育、戶外休閑體驗教育和健康生活教育幾種模式。建議充分吸收和借鑒國外體育課程發(fā)展的先進(jìn)理念，從體育課程目標(biāo)設(shè)置、體育教學(xué)內(nèi)容選擇、體育教學(xué)評價等方面加大對我國體育與健康課程教學(xué)的改革。

體育課 體育教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)評價

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革自2001年啟動以來，在經(jīng)歷了十余年的實驗、修改、論證與再修改之后，在2012年秋季正式在全國實施。此次課程改革耗時之久，實驗范圍之大，已經(jīng)在全國上下學(xué)校體育界引起了廣泛的影響，也是我國學(xué)校體育發(fā)展史上的一次重要改革。然而，體育與健康課程改革深入人心得到廣大學(xué)校體育工作者的一致好評和青睞，可在實際操作中出現(xiàn)了這樣那樣的棘手問題。為全面學(xué)習(xí)與借鑒國外體育課程教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，不斷吸收國外體育教學(xué)模式的優(yōu)秀成果，以期為新一輪體育課程改革的深入推進(jìn)提供參考借鑒。

一、國外體育課程目標(biāo)的設(shè)立

1.以學(xué)生健康為目標(biāo)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展

健康作為當(dāng)今世界教育發(fā)展的主題之一，深受各國教育的重視。體育課程的發(fā)展也注入了以健康發(fā)展為中心、以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為目標(biāo)的理念。縱觀國外的體育課程演變與發(fā)展歷程不難看出，各國均把體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為體育課程的基本目標(biāo)之一。健康作為當(dāng)今世界發(fā)展的主題，是每一個人共同關(guān)注的話題，也是每一位教育工作者的神圣使命，這也在各國體育課程目標(biāo)中得到了體現(xiàn)。美國的《全國體育標(biāo)準(zhǔn)》指出，重視健康教育，讓每一個學(xué)生都有通過與生活息息相關(guān)的運動生活方式而獲得健康的自由權(quán)利與能力。加拿大的體育課程目標(biāo)則提出，通過實施健康與體育課程教學(xué)，每一位學(xué)生都可以獲得健康的生活方式，大大促進(jìn)國民健康水平的提高。日本的體育課程目標(biāo)則以營造快樂輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在體育運動過程中體驗運動樂趣與快樂，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。德國體育課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分參與到體育運動與戶外運動的體驗之中，不斷鍛煉學(xué)生的勇敢、進(jìn)取、不怕困難的精神，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展。新西蘭則將體育課程目標(biāo)定位在形成維持與提高學(xué)生健康素質(zhì)，傳授學(xué)生身體發(fā)展的各種知識、理解體育的態(tài)度與能力。將健康作為體育課程的目標(biāo)已經(jīng)成為各國學(xué)校體育發(fā)展的基本共識，也是教育發(fā)展和課程改革的重要理念之一。

2.以學(xué)生需求為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

體育課程是針對學(xué)生群體所開展的一項覆蓋面廣而針對性強(qiáng)的綜合性教育實施活動，體育教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性要有機(jī)結(jié)合在一起，不斷從學(xué)生的實際需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展。國外體育課程充分結(jié)合本國教育實際，將學(xué)生的需求作為教育的追求，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。如新西蘭的體育課程，“課程實施目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該充分提供每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會”。美國加州體育課程則注重多樣性與娛樂性，全國沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)大綱，而是各個州根據(jù)自己實際開設(shè)課程與制定實施方案，這就給予地方實施特色課程教學(xué)提供充足的自由權(quán)與靈活性。日本學(xué)校體育課程教學(xué)為了充分尊重學(xué)生的個體差異，調(diào)動學(xué)生體育運動的積極性，[1]發(fā)展學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力，在不同學(xué)習(xí)階段均安排了多樣化的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且教學(xué)過程有很大的靈活性與選擇性，在小學(xué)體育教學(xué)中初步實施彈性化教學(xué)，初中階段開始體育選擇性學(xué)習(xí)，高中階段就逐步加大了體育選修課程教學(xué)，從而形成了體育選擇性學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生個性學(xué)習(xí)激情。

3.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變體育學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論發(fā)展中的一項重要概念。一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式的選擇與確立對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生較直接的影響，而學(xué)習(xí)方式不是指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法與具體策略，它是指學(xué)生在主動積極參與學(xué)習(xí)中的基本行為方式與認(rèn)知取向，是自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的基本特征。例如，日本體育課程綱要指出：體育課程學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生形成一種生活積極、輕松愉快又豐富多彩的生活態(tài)度。俄羅斯的學(xué)校體育課程大綱則指出：通過體育課程教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生增進(jìn)健康，改善健康生活的能力與態(tài)度。澳大利亞體育課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：學(xué)習(xí)要擴(kuò)展不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生處理能力的共通，學(xué)生要理解不同的價值觀、信念與態(tài)度對健康、安全的生活帶來影響的個人與群體行為的影響。新西蘭國家體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)則指出：學(xué)校體育課程教學(xué)能夠發(fā)展學(xué)生體育運動技能，要形成以學(xué)生為中心的課程核心價值理念，獲得對有關(guān)知識的理解與掌握，從而形成對身體活動的正確認(rèn)識與積極態(tài)度。

通過對國外體育學(xué)習(xí)方式改革的先進(jìn)做法，可以發(fā)現(xiàn)體育課程將體育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為教育目標(biāo)這是對學(xué)校體育實施終身體育的有效途徑，更是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，調(diào)動了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)，充分理解與認(rèn)識體育課程理念，形成正確體育價值觀念的重要體現(xiàn)，也為營造良好的體育教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系、搭建師生互動學(xué)習(xí)平臺、不斷提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)提供了有效保障。

4.以體能和技能發(fā)展為目標(biāo)，注重體育運動能力提升

依據(jù)課程的基本含義，體育課程是在學(xué)校教育范圍內(nèi)為實現(xiàn)教育整體目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)生身心健康，發(fā)展學(xué)生體能，在教師指導(dǎo)下傳授體育運動基本知識、技能的教育活動。國外體育課程中通過體育課程教學(xué)讓學(xué)生掌握身體的各項技能，發(fā)展學(xué)生體能，促進(jìn)自我鍛煉與身體素質(zhì)提高的基本能力，從而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。例如，日本體育課程教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)體育的基本知識，讓學(xué)生在運動身體中促進(jìn)生長發(fā)育，不僅僅要學(xué)習(xí)體育運動基本技能，還要學(xué)習(xí)掌握一定的健康安全與體育保健知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為方式。美國加利福尼亞的體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：為了適應(yīng)新世紀(jì)的生活，必須提高國民的素質(zhì)，培養(yǎng)國民良好的體能，因此要不斷提高學(xué)生的運動技能，增強(qiáng)學(xué)生的體能。加拿大安大略省體育課程目標(biāo)也指出：學(xué)生要能夠理解健康、安全、體能與技能的重要性與各種影響因素，積極參與到每天的身體活動中，逐步養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣，最終獲得健康的體能和各項運動技能。澳大利亞國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：體育教學(xué)要讓學(xué)生獲得參加體育活動、人際交流、增強(qiáng)體能等各個方面的基本知識和技能，能夠理解體育運動的基本知識和個體保健原理，做一個體育運動的積極參與者。英國體育課程則強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在體育運動中掌握運動技能和促進(jìn)體能，并能選擇適合自己的技能進(jìn)行增進(jìn)體能的鍛煉，獲得對健康體能和運動技能的正確理解。

二、國外體育課程教學(xué)模式解讀

1.競技運動教育模式

學(xué)校體育課程教學(xué)實施競技運動教育模式，是指以體育競技運動為本位，強(qiáng)調(diào)在體育運動實施過程中的競技性與對抗比賽性，不斷培養(yǎng)學(xué)生積極參與、懂得運動技術(shù)、善于運用不同戰(zhàn)術(shù)組合、遵守比賽規(guī)則和富有競爭精神的授課模式。競技運動教育模式最早在美國的俄亥俄州立大學(xué)提出，然后在美國和澳大利亞具有較多的學(xué)校普遍實施推廣，擁有較大的市場。競技運動教育模式是一項重視參與過程，來提高學(xué)生身體體能的教育活動。雖然學(xué)生在參與體育活動時間上比較少，但是其整體的運動水平相對較高，這種模式向?qū)W生傳授了體育運動基本知識、技術(shù)、技能與戰(zhàn)術(shù)，還教會了學(xué)生體育比賽規(guī)則，團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生組織比賽，尊重規(guī)則，富有競爭精神。

很長時間以來，學(xué)校體育教學(xué)的基本內(nèi)容都是以競技體育的運動項目作為教學(xué)基本內(nèi)容，競技運動也占據(jù)著學(xué)校體育的主導(dǎo)。以競技運動為主的教育模式可以說是學(xué)校體育發(fā)展中的基本形式，在學(xué)校體育的發(fā)展歷史中，競技運動教育模式推動了學(xué)校體育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展，也大力加速了學(xué)校競技體育水平的快速提升，有利于校園體育文化活動的開展，提升了體教結(jié)合競技體育發(fā)展模式的形成。然而，隨著時代的發(fā)展，這種以競技運動教育為主的教學(xué)模式越來越不適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需求，不能滿足學(xué)生個性特色的現(xiàn)實需要，必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷開發(fā)新的教學(xué)模式，增設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，滿足日益增長的學(xué)生體育需求。

2.社會責(zé)任教育模式

學(xué)校體育課程的社會責(zé)任教育模式主要是基于課程社會化理念和體育教學(xué)自身特點提出的。美國很多城市孩子存在社會責(zé)任感淡薄，缺乏對他人、對群體及對社會的正確關(guān)心和認(rèn)識，而海爾森所提出的個人社會責(zé)任教育模式正是為解決城市孩子的這種問題而提出的，積極提倡孩子參與體育運動，來改善孩子們的行為模式。通過在15個國家的實驗后發(fā)現(xiàn)，社會責(zé)任教育模式充分結(jié)合了體育教學(xué)的實際特色，學(xué)生在積極參與到體育活動中，逐漸學(xué)會了尊重他人，尊重對手，尊重自己，能夠善解別人。參與體育運動讓學(xué)生明白自己通過艱苦努力去實現(xiàn)既定目標(biāo)，通過與隊友配合共同協(xié)作去達(dá)成團(tuán)隊目標(biāo)；在體育活動中，能夠以遵守規(guī)則為基礎(chǔ)，讓自己的行為合理合法，通過正確的技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用，去完成體育動作；能夠在課堂內(nèi)外一體化實施體育社會化教學(xué)，將社會生活中的實際案例放進(jìn)體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動幫助別人，關(guān)心別人，充分將自己的行為方式放置在社會環(huán)境之中，不斷與他人交流與合作，學(xué)會主動思考與善于總結(jié)。

3.戶外休閑教育模式

國外體育課戶外休閑與冒險教學(xué)模式主要是將課程的重點集中在發(fā)展解決實際問題的能力上，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和敢于冒險的挑戰(zhàn)精神。戶外休閑運動與冒險教育模式是從對學(xué)生心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)和提升出發(fā)，注重體育理論與實踐的綜合性教育，對學(xué)生的健身安全、社會交往能力的培養(yǎng)。德國的戶外冒險體驗課程模式正是基于這種教學(xué)目標(biāo)而衍生的，該課程模式強(qiáng)調(diào)從教學(xué)過程論向教學(xué)目的論轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生運動能力的培養(yǎng)和實際生活中應(yīng)用體育能力的形成。

4.健康生活教育模式

隨著人們對健康的日益重視，各國學(xué)校體育課程也均提出體育促進(jìn)健康的課程改革理念，將體育與健康有機(jī)結(jié)合在一起。美國學(xué)校體育為了促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，保持健康的體魄，將學(xué)生體育運動的一整套體系徹底進(jìn)行改進(jìn)，將學(xué)生在生活中玩耍的活動內(nèi)容置入體育教學(xué)內(nèi)容中。健康生活教育模式主要是對學(xué)生教育與生活有機(jī)銜接，注重對學(xué)生終身體育習(xí)慣和健康生活方式的培養(yǎng)，突出健康生活中不斷培養(yǎng)學(xué)生自我控制力與主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、對我國體育與健康課程教學(xué)的啟示

1.堅持貫徹落實以人為本和健康第一的教育指導(dǎo)思想

體育新課程是在后現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國學(xué)?；A(chǔ)教育實際所推出的課程改革，體育新課程突出了更多人性關(guān)懷與素質(zhì)教育的理念，更多的是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。所以，在體育新課程教學(xué)中，要把學(xué)生的現(xiàn)實需求與發(fā)展作為教學(xué)的根本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的健康發(fā)展。這既是體育新課程的基本要求，也是新課程改革的要求，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的現(xiàn)實要求。

2.要重新設(shè)置與選擇體育教學(xué)內(nèi)容，形成豐富多彩的教學(xué)形式

在新課程的要求下，由國家、地方和學(xué)校三級課程管理模式已經(jīng)提供了學(xué)校和地方形成自我課程的空間，在實施過程中，應(yīng)該充分結(jié)合地方實際，深入挖掘地方體育文化特色，將特色文化資源進(jìn)行整理創(chuàng)編，納入學(xué)校體育校本教材，這既是對地方文化遺產(chǎn)的保護(hù)傳承，也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實、豐富和充實校本教材的有力嘗試。應(yīng)該將體育課程開發(fā)納入學(xué)校行政規(guī)劃和業(yè)績考核之中，促進(jìn)體育教學(xué)的多樣性。

3.要形成多元化的體育教學(xué)評價體系

體育教學(xué)評價是一項對體育教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行評價的手段，它既能對體育教學(xué)進(jìn)行診斷，也能有效促進(jìn)體育教學(xué)的提高。在新課程實施中，要不斷開發(fā)體育教學(xué)評價方式方法，要將傳統(tǒng)的評價手段與現(xiàn)代的評價技術(shù)相結(jié)合，要將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的評價思路，注重質(zhì)性評價的指標(biāo)體系構(gòu)建，有效將發(fā)展性評價納入到體育教學(xué)評價中，做到以評價促提高，以評價促發(fā)展。

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[作者：吳勝濤（1972-），男，重慶人，碩士，長江師范學(xué)院體育與健康科學(xué)學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】