小組合作教學(xué)中常見的八大心理效應(yīng)

合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)改革中深受廣大一線教師的關(guān)注，但在運(yùn)用中遇到了不少困惑。筆者試圖以小組合作教學(xué)中常見的八大心理效應(yīng)分別針對(duì)教師遇到的困惑加以說明，如分組時(shí)的互悅機(jī)制，時(shí)間安排上的系列位置效應(yīng)，內(nèi)容與方式上的頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，小組與個(gè)人責(zé)任的社會(huì)惰化效應(yīng)，合作與競(jìng)爭(zhēng)中的鯰魚效應(yīng)，課堂管理上的“80-15-5”法則，獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用上的德西效應(yīng)以及課后作業(yè)布置的空白效應(yīng)。并根據(jù)合作教學(xué)中積極互賴、個(gè)人責(zé)任以及運(yùn)用較多的合作教學(xué)方法提出建議。

合作教學(xué) 心理機(jī)制 小組合作

合作學(xué)習(xí)作為20世紀(jì)70年代興起的一種教學(xué)理論與策略體系，隨著社會(huì)力量學(xué)、心理場(chǎng)論、目標(biāo)互賴?yán)碚摰纳钊胙芯?，在各?guó)教學(xué)改革中大放異彩，也深受一線教師的關(guān)注。在運(yùn)用合作教學(xué)的過程中，教師們存在不少困惑。比如：如何分組、小組合作的時(shí)間安排、合作教學(xué)的內(nèi)容與方式選擇、小組與個(gè)人責(zé)任的關(guān)系、合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系、課堂秩序的維持、獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)用、課后作業(yè)的布置等。針對(duì)這些問題，筆者運(yùn)用教學(xué)與管理中常見的八大心理效應(yīng)加以說明并提出建議，以期為一線教師提供一些幫助。

一、分組時(shí)的互悅機(jī)制

國(guó)內(nèi)學(xué)者絕大部分把“異質(zhì)分組”作為合作學(xué)習(xí)的基本要素。但國(guó)外學(xué)者斯萊文和約翰兄弟并未將“同質(zhì)或異質(zhì)分組”放在要素位置。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉，人與人之間也沒有簡(jiǎn)單的“同質(zhì)”“異質(zhì)”之說。未成年人興趣愛好、成長(zhǎng)環(huán)境、人際交往等方面的可發(fā)展性，使同質(zhì)、異質(zhì)很難簡(jiǎn)單劃分。國(guó)內(nèi)外專家都認(rèn)同合作學(xué)習(xí)最核心的要素是積極互賴，教師應(yīng)更多地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的積極互賴。既然小組合作教學(xué)是以學(xué)生為中心，就應(yīng)在分組上考慮學(xué)生的想法，合理運(yùn)用互悅機(jī)制和認(rèn)知失調(diào)效應(yīng)。

互悅機(jī)制是人際吸引律中的“對(duì)等性吸引率”，是指喜歡那些喜歡自己的人；而認(rèn)知失調(diào)理論中也有一個(gè)類似規(guī)律——選擇自己喜歡的、喜歡自己選擇的。教師們?？鄲烙诎殉臭[的學(xué)生和成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生放在一組，雙方互不買賬，那么可以采取一定的方法，如教師確定組長(zhǎng)后的“組長(zhǎng)-組員”雙向選擇機(jī)制，只要教師有意識(shí)地確定出學(xué)習(xí)能力好、組織能力強(qiáng)的各組組長(zhǎng)，有意識(shí)地調(diào)整成績(jī)落后、自律不嚴(yán)學(xué)生的分組情況，其余的中等生具有較大可塑空間，不會(huì)造成因?qū)W習(xí)成績(jī)分化過大難以喚醒組間競(jìng)爭(zhēng)的問題。教師要讓學(xué)生知道他們能成為一組是彼此選擇的結(jié)果，因?yàn)橄矚g才選擇在一起，即使原本不喜歡，也會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇開始喜歡，為小組內(nèi)的積極互賴打下良好的基礎(chǔ)。

二、時(shí)間安排上的系列位置效應(yīng)

從傳統(tǒng)課堂到合作教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，教師們對(duì)小組合作的時(shí)間也存在疑慮，一方面困惑于是否每節(jié)課都必須用到小組合作，另一方面困惑于小組合作時(shí)長(zhǎng)占課堂的比例。首先，在運(yùn)用小組合作教學(xué)初期，盡量保持每節(jié)課都有小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以促進(jìn)師生掌握合作的方法要領(lǐng)，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)；其次，小組合作教學(xué)方法很多，當(dāng)下運(yùn)用較多的小組成就區(qū)分法、小組游戲競(jìng)賽法、拼圖法、小組輔助教學(xué)法和合作統(tǒng)整讀寫法都保持了學(xué)生在教師直接教學(xué)下學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)做法，學(xué)生在小組中的全部任務(wù)是理解、聯(lián)系、復(fù)習(xí)、鞏固教師所教的知識(shí)。[1]因此，小組合作的平均時(shí)長(zhǎng)不超過每節(jié)課的二分之一。教師可以根據(jù)系列位置效應(yīng)，合理安排小組合作時(shí)間。

序列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對(duì)記憶效果發(fā)生的影響，接近開頭和末尾材料的記憶效果好于中間部分。且David Sousa的研究表明大于20分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間，大腦對(duì)信息的保持率分為開始高效期、低沉期和結(jié)尾高效期，把一節(jié)40分鐘的課分為2個(gè)20分鐘，則高效期會(huì)多出20%，且開始高效期所接受的信息必須正確，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤信息很可能被牢牢記住。[2]這就告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)盡量不安排在課堂開始的高效期內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生之間的合作探究或討論極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，一旦被學(xué)生牢記，教師在低沉期糾正為時(shí)已晚。相反，課堂開始20分鐘后的低沉期則是小組合作最佳時(shí)間：一方面，學(xué)生已對(duì)教師傳授的關(guān)鍵信息印象深刻，可加以鞏固和升華；另一方面，合作探究把原本進(jìn)入低沉期的課堂分為兩段，重新喚醒學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

三、內(nèi)容與方式上的頭腦風(fēng)暴效應(yīng)

在合作教學(xué)課堂上，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，應(yīng)充分考慮頭腦風(fēng)暴效應(yīng)的運(yùn)用。頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，是指很多人聚在一起，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行沒有限制的自由聯(lián)想和討論，最后從這些討論中挑選出有利信息的一種集思廣益的激發(fā)創(chuàng)意的方法。頭腦風(fēng)暴的問題必須是開放性的、有利于發(fā)散思維的問題，這就告訴教師們?cè)谶x擇合作教學(xué)內(nèi)容時(shí)，著重選擇能讓學(xué)生有足夠探索空間的話題。要想頭腦風(fēng)暴效應(yīng)發(fā)揮最大作用，僅靠一個(gè)開放性的問題是不夠的，還必須做到四點(diǎn)：第一，頭腦風(fēng)暴結(jié)束前不許評(píng)價(jià)；第二，說出想到的任何異想天開的想法；第三，重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；第四，鼓勵(lì)綜合數(shù)種見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮。[2]教師在合作教學(xué)的初期應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，拋開“被即時(shí)評(píng)價(jià)”的精神束縛，讓學(xué)生無論成績(jī)?nèi)绾味荚敢鈺乘浴⒂眯膬A聽、在別人的見解上升華自己的觀點(diǎn)，這不僅能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、小組與個(gè)人責(zé)任的社會(huì)惰化效應(yīng)

合作教學(xué)有很多模式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的模式，但無論哪種模式，都應(yīng)關(guān)注小組的整體表現(xiàn)，同時(shí)關(guān)注每個(gè)個(gè)體為小組所作的貢獻(xiàn)和他們各自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況。因此，教師一定要積極關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各學(xué)生的參與程度，避免社會(huì)惰化效應(yīng)的發(fā)生。

社會(huì)惰化效應(yīng)，指?jìng)€(gè)人與群體其他成員一起完成某種事情時(shí)，或個(gè)人活動(dòng)時(shí)有他人在場(chǎng)，往往個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)時(shí)偏少，不如單干時(shí)出力多，個(gè)人的活動(dòng)積極性與效率下降的現(xiàn)象。在小組合作教學(xué)中，以小組為單位完成教師布置的任務(wù)是基本原則，這在一方面增加了小組成員思維碰撞的機(jī)會(huì)，另一方面也增加了成員偷懶的機(jī)率。教師在宣講合作學(xué)習(xí)規(guī)則的時(shí)候，不能忽視小組成員的個(gè)人需求；[3]布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由個(gè)人獨(dú)立完成的部分與小組共同完成的部分組成，且針對(duì)個(gè)體任務(wù)應(yīng)具有特異性，保證組員之間不能相互替代，只能在個(gè)體有困難時(shí)相互給予支持和幫助；小組內(nèi)責(zé)任分工明確，各司其職，強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)；由個(gè)體獨(dú)立接受考核與測(cè)驗(yàn)，每個(gè)組員都有隨機(jī)被抽選為小組發(fā)言人的可能。讓學(xué)生個(gè)體切實(shí)了解到小組的榮辱與自身的努力息息相關(guān)，從社會(huì)惰化向社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng)轉(zhuǎn)變。

五、合作與競(jìng)爭(zhēng)中的鯰魚效應(yīng)

合作教學(xué)是課堂多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并非唯一。目前再三強(qiáng)調(diào)合作的意義，主要是基于我國(guó)教育中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)太過深入人心，并不意味著合作是萬能的或不需要競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，只有以個(gè)體化努力為基礎(chǔ)，以合作為核心，以適度競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展，學(xué)生個(gè)體和團(tuán)體才能獲得最大限度的發(fā)展。[1]因此，教師在合作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)充分整合合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化三種學(xué)習(xí)方式，注意能激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)的鯰魚效應(yīng)。在安排小組合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，可以變換不同的競(jìng)爭(zhēng)方式，除了團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)外，教師可以挑選出適當(dāng)?shù)摹蚌T魚人才”，運(yùn)用小組游戲競(jìng)賽法，學(xué)生個(gè)體在全班授課完成個(gè)體化學(xué)習(xí)以及小組合作完成知識(shí)牢固、補(bǔ)充后分別到競(jìng)爭(zhēng)組參與競(jìng)賽，得分結(jié)果根據(jù)小組進(jìn)行疊加核算總分。在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)體有面對(duì)不同對(duì)手的新鮮感、臨建組別的陌生感、個(gè)人成敗關(guān)乎小組榮辱的危機(jī)感，使他們像受到鯰魚沖擊的沙丁魚一樣煥發(fā)活力，積極主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，為了競(jìng)爭(zhēng)的最終勝利也會(huì)在前期的個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)體合作中努力做到最好。

六、課堂管理上的“80-15-5”法則

在推廣小組合作教學(xué)法時(shí)，教師最為頭疼的問題便是課堂管理：第一，在教師全班授課階段，小組內(nèi)個(gè)體常相互影響，尤其是小組內(nèi)存在紀(jì)律性不強(qiáng)的學(xué)生，在很大程度上干擾他人聽課；第二，在討論階段，教師一人無法有效控制所有小組的討論進(jìn)展，很可能出現(xiàn)“無效討論”。這就要求教師在管理教學(xué)情境、掌握并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、控制教學(xué)過程的活動(dòng)中運(yùn)用更多的藝術(shù)來積極預(yù)防課堂問題行為，了解并運(yùn)用典型課堂上的“80-15-5”法則。

“80-15-5”法則是心理學(xué)家克文等在大量的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的：在典型的課堂中一般有三類學(xué)生：80%的學(xué)生已經(jīng)形成了適合的課堂行為，15%的的學(xué)生會(huì)周期性違反規(guī)則，5%的學(xué)生會(huì)長(zhǎng)期違反規(guī)則。優(yōu)秀的課堂管理者要學(xué)會(huì)控制，不讓15%的學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生的副作用影響到80%準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)不要把5%的學(xué)生逼上絕境。[4]在小組合作教學(xué)中，為了有效地管理課堂，教師應(yīng)首先明確課堂紀(jì)律，每個(gè)小組推選一名紀(jì)律小組長(zhǎng)，教師與學(xué)生一同制定詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則；其次，充分了解學(xué)生行為，對(duì)“15-5”名單做到心中有數(shù)，并積極關(guān)注；再次，教學(xué)時(shí)詳略得當(dāng)，與學(xué)生保持互動(dòng)，保證80%學(xué)生的需求，盡量帶動(dòng)15%學(xué)生的求知欲；最后，仔細(xì)觀察學(xué)生，對(duì)課堂行為有相應(yīng)且及時(shí)的鼓勵(lì)或懲罰。而對(duì)待長(zhǎng)期出現(xiàn)不可控制行為問題的5%的學(xué)生，教師唯有用愛與教育藝術(shù)慢慢矯正他們的行為，雖做到心中有數(shù)，但切勿給他們貼上“搗蛋”的標(biāo)簽。

七、獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)用上的德西效應(yīng)

新課程改革以來，常要求教師不吝嗇表揚(yáng)。在運(yùn)用小組合作教學(xué)時(shí)也無一例外與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)的形式多種多樣，而學(xué)生面對(duì)泛濫成災(zāi)的獎(jiǎng)勵(lì)卻“無動(dòng)于衷”，甚至“消極應(yīng)對(duì)”。教師們開始困惑，究竟怎樣運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)才科學(xué)有效？先不論科學(xué)有效，首先應(yīng)避免反效果——德西效應(yīng)的發(fā)生。

德西效應(yīng)，就是人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)的外加報(bào)酬抵消內(nèi)感報(bào)酬的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生尚沒有形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給以激勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來內(nèi)在滿足時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)適得其反。一味獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，只專注于當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)，一旦獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化頻率和內(nèi)容低于他們的預(yù)期，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？茖W(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)，第一，要求教師在設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則起就從內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)；第二，在新知識(shí)新行為新習(xí)慣初始學(xué)習(xí)階段，采用連續(xù)、固定的獎(jiǎng)勵(lì)以增加學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第三，在學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為達(dá)到一定程度，延長(zhǎng)并變化獎(jiǎng)勵(lì)間隔時(shí)間，讓學(xué)生找不到規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生從關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)到關(guān)注自身發(fā)展；第四，適當(dāng)制造獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則外的特殊獎(jiǎng)勵(lì)驚喜，鼓勵(lì)進(jìn)步最大的學(xué)生。

八、課后作業(yè)布置的空白效應(yīng)

作業(yè)不僅要起到檢查和鞏固已學(xué)知識(shí)的作用，更要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，在小組合作教學(xué)中，還需要充分考慮到獨(dú)立完成與合作交流兩部分的內(nèi)容。這對(duì)教師而言，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。在布置課后作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)避免超限效應(yīng)，講究空白效應(yīng)。

空白效應(yīng)最早來源于書法繪畫上的一種手法，整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。這種手法是一種巧妙的藝術(shù)表達(dá)，更是一種智慧。學(xué)生的精力是有限的，當(dāng)他接受任務(wù)、信息、刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀容量，超過這個(gè)值，便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知超載。因此，教師必須注意的是：第一，在布置作業(yè)任務(wù)、討論任務(wù)時(shí)都要保證時(shí)間和內(nèi)容不超標(biāo)，讓學(xué)生的大腦有“空白”去思考、消化、回味、探索、遷移，避免因超限導(dǎo)致的反感或因疲勞導(dǎo)致的無效；第二，在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，充分考慮足以激發(fā)學(xué)生探索欲望的、有“空白”空間的內(nèi)容，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，有興趣自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展內(nèi)容；第三，在布置作業(yè)時(shí)，給不同能力段的學(xué)生準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容，讓每個(gè)成員都有屬于自己的可進(jìn)步“空白”空間；第四，不定期選擇有探索難度的話題，給學(xué)生一定的“空白”時(shí)間，在一個(gè)不緊迫的時(shí)段內(nèi)合作交流，共同努力，以小組為單位完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 宗敏.課堂管理中的潛規(guī)則[J].中國(guó)教師，2005（10）.

[作者：蘇芮（1986-），女，湖北武漢人，武漢市教育科學(xué)研究院實(shí)習(xí)研究員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】