以節(jié)奏調(diào)控理性，把握數(shù)學(xué)化教學(xué)

丁洪

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)與知識的邏輯生長點齊頭并進，應(yīng)與兒童的認(rèn)知特點遙相呼應(yīng)，也應(yīng)該與課堂生成相得益彰。數(shù)學(xué)化特征明顯且高效的課堂，必定是這三者不偏不廢、融合共生的課堂。因此，課堂的節(jié)奏調(diào)控，也就順理成章地成了理性把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“著力點”。

一、“有條不紊”——不急于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生借助于已知的內(nèi)容，對未知領(lǐng)域作出的初步建構(gòu)過程?！爸褐耍賾?zhàn)不殆。”在組織自主學(xué)習(xí)實施之前，要先探明學(xué)生的“真實狀態(tài)”，如知識儲備、經(jīng)驗遷移和情感調(diào)動等方面。自主學(xué)習(xí)既不能隨意而為，也不能為趕時間急著直奔主題。

教師首先要營造民主向上的氛圍。只有平等對話、真誠溝通和立體互動，才能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。其次，創(chuàng)設(shè)有趣的情境也可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師適當(dāng)盡可能地沿著孩子的“最近發(fā)展區(qū)域”，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，在潤物無聲中開啟“智慧之門”。最后要精心設(shè)計問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，通過難度適中的、有趣的、富有啟發(fā)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如在“比例的意義和基本性質(zhì)”中這樣設(shè)計導(dǎo)入：昨天晚上外星人參觀校園，在操場上留下長0.53米的一只腳印，你能根據(jù)自己肢體的比例現(xiàn)象，猜一猜外星人的身高嗎？這樣引出“比例”的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了孩子探究熱情的同時，也引導(dǎo)他們體驗了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、“糧草未足”——不急于合作探究

合作探究學(xué)習(xí)以問題為切入點，以小組活動為探究學(xué)習(xí)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生進行思考分析，使學(xué)生真正“活”起來、“動”起來。當(dāng)下的教師對合作探究學(xué)習(xí)既熟悉又陌生，既喜歡又害怕?！氨R未動，糧草先行?！苯處熢跊]有把新課標(biāo)吃透、問題設(shè)計到位、學(xué)生的習(xí)慣基本養(yǎng)成等“糧草”準(zhǔn)備充分的條件下，不要急于合作探究。

教師首先要吃透新課標(biāo)。課標(biāo)強調(diào)合作探究不僅是重要的學(xué)習(xí)形式，從教學(xué)目的看，它更是一種內(nèi)容和實質(zhì)。但同時課標(biāo)也明確了課堂中使用合作探究要恰到好處，不能為用它而使用，否則就失去其生命力。其次是問題設(shè)計要到位。不少同學(xué)合作探究時滿足于課本上現(xiàn)成的結(jié)論，不注重原理分析，思維活動難以深入。為此，教師可以嘗試將課本上的題目整合，設(shè)計出有一定難度的、梯度的、操作性強的開放性思考題，使問題不是知識的簡單再現(xiàn)，而是對所學(xué)知識的綜合遷移和運用。最后要養(yǎng)成必備的習(xí)慣。要有針對性地對學(xué)生進行合作的組織分工、流程秩序、激勵制度等方面的培訓(xùn)，在初級階段甚至可以是“灌輸”。

三、“隔岸觀火”——不急于評價總結(jié)

評價既是教學(xué)的獨立環(huán)節(jié)，也散落于其他環(huán)節(jié)之中，其穿針引線、推波助瀾的作用不言而喻。課堂沒有及時評價，就缺乏調(diào)控的依據(jù)，也就容易出現(xiàn)教學(xué)管理的“生硬”?！案舭队^火”，就是當(dāng)學(xué)生認(rèn)知困惑、矛盾顯現(xiàn)時，不妨先“靜觀其變”，適時引導(dǎo)并等待學(xué)生思路完全暴露，然后再加以點評。

事實上，急于評價總結(jié)急的是時間來不及，只為趕進度，或者生成的與預(yù)設(shè)有出入，急于“撥亂反正”。理性地把握課堂節(jié)奏，一定要有生成意識，能寬容地接納并篩選有效的生成資源，使之服務(wù)和豐富教學(xué)過程。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，請學(xué)生從8枚棋子中找出四分之一。學(xué)生回答不一，有的認(rèn)為是1枚棋子是四分之一，有的認(rèn)為2枚棋子是四分之一……教師不能馬上否定回答錯的學(xué)生，也不需要用事先預(yù)設(shè)好的問題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)適時追問：“你是怎么想的？”“你對別人的想法有何評價？”經(jīng)過連續(xù)而又有不同層次的立體剖析互動，學(xué)生們就會逐漸在“融錯”中求得“共生”。

四、“水到渠成”——不急于檢測反饋

檢測反饋是一堂課階段性的總結(jié)，它是對學(xué)生已學(xué)過知識的檢閱和強化，也是為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪路搭橋。有些教師總認(rèn)為課堂就是教師圍繞設(shè)計的問題，通過練習(xí)加以鞏固和糾正，認(rèn)為高效就是考得好。其實，教學(xué)成績好未必就是課堂高效。

檢測反饋貫穿于整個教學(xué)中，當(dāng)堂檢測只是其中一部分。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，作業(yè)不能做到當(dāng)堂完成、當(dāng)場反饋的現(xiàn)象仍普遍存在。于是部分教師為突破這個怪圈，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等環(huán)節(jié)擠出時間，保證了當(dāng)堂檢測的“順利完成”。這樣做只會有“拆東墻補西墻”之嫌，而且檢測效果并不如意。所謂“水到渠成”，指的是教師在自主學(xué)習(xí)時能充分調(diào)動學(xué)生積極性參與其中，形成知識和技能的正遷移，那么合作探究便有了依據(jù)和基礎(chǔ)，討論便能夠深入有條理，檢測反饋自然不差。這種循環(huán)才是教育的良性循環(huán)，這樣的教育才有希望。

課堂教學(xué)節(jié)奏不協(xié)調(diào)的原因一方面源于短時高效、精講精練等“偽課程觀”的侵蝕，另一方面來自“好為人師”的越俎代庖。要想改變課堂節(jié)奏調(diào)控的尷尬現(xiàn)實，需要的不只是教師的睿智，還有不凡的氣度。當(dāng)然也只有把課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)其充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程中的焦急、等待和感悟，厚積才能薄發(fā)，課堂才能得以升華。