小學(xué)語文低段說寫訓(xùn)練例談

康艷

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準》明確指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)?！庇纱丝梢?，作文教學(xué)從低年級起就應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練。不過，這不是單一的指導(dǎo)寫作訓(xùn)練，而應(yīng)該是與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系起來從說到寫的訓(xùn)練。

小學(xué)語文低段說的訓(xùn)練，既豐富學(xué)生的詞匯，又便于理解詞義；寫的訓(xùn)練是低段作文的重要內(nèi)容。教師要充實說寫內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將其歸納融匯，解決句與句之間的連貫與順序的問題，從而提高他們的說寫能力。

一、重視課文后面的說話訓(xùn)練項目

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中都有說話、寫話的內(nèi)容和要求，這些說寫訓(xùn)練都是針對課文的內(nèi)容和特點進行鞏固和深化理解。例如二年級《語文》上冊看圖學(xué)文第一課《秋天的圖畫》，課后說寫訓(xùn)練的內(nèi)容是：我會認、我會寫、讀讀背背、我會讀。最后留有三個問題：我想畫秋天的果園，我想撿幾片落葉做書簽，把咱們的作品帶來辦個展覽吧！在教學(xué)《秋天的圖畫》這一課時，正是夏去秋來的時令季節(jié)，小學(xué)生對夏秋季節(jié)的自然景物容易形成感性認識。在指導(dǎo)學(xué)生理解《秋天的圖畫》一文寫了天氣晴朗、稻子成熟、樹葉變黃紛紛飄到地下的自然景象的基礎(chǔ)上，結(jié)合說話訓(xùn)練，讓學(xué)生走出課堂，來到大自然進一步觀察秋天的花草樹木，并和夏天進行比較。一個是綠樹茂盛、鮮花盛開、小草青青的夏季；一個是花兒調(diào)謝、小草枯萎、樹葉變黃飄落的秋季，學(xué)生就有話可說。

又如二年級《語文》上冊第十四課《我要的是葫蘆》這個小故事，看到“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這個問題，學(xué)生的說話興趣就非常濃厚，有的說：“種葫蘆的人看到葫蘆葉子上生了蚜蟲，鄰居對他說要治一治，他應(yīng)該聽鄰居的勸告?！币灿械恼f：“種葫蘆的人認為葉子上的蟲怎么還用治？不知道殺蟲的道理?！边€有的說：“種葫蘆的人沒有文化知識，不懂得植物的種植方法?！边@樣恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文內(nèi)容進行的說話訓(xùn)練，起到了鞏固知識，提高學(xué)生思維、口頭表達、觀察事物、人物對話等多種能力訓(xùn)練的教學(xué)效果。

二、靈活運用所學(xué)詞語來說話與寫話

《語文課程標準》對小學(xué)二年級作文訓(xùn)練的要求是能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子，寫幾句意思連貫的話。針對這一要求，教師在教學(xué)中必須重點抓住以下幾點：

一是用詞語復(fù)述課文。這一方法放在講解課文之后，教師板書一些關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生用這些詞語復(fù)述課文內(nèi)容。例如二年級《語文》下冊第十二課《北京亮起來了》教學(xué)完成之后，筆者要求學(xué)生用“夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、光彩奪目、煥然一新、絢麗多彩、五光十色、銀光閃閃”等詞語進行課文內(nèi)容復(fù)述，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的進一步理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞說話和歸納問題的能力。

二是選詞造句。在結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，教師還應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生理解一些常用詞語。但僅僅理解還是不夠的，必須在掌握意思的基礎(chǔ)上加以鞏固提高，才能逐步收到豐富學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要把選詞造句列為一項必不可少的課內(nèi)與課外相結(jié)合的作業(yè)。又如，要求學(xué)生每篇課文選擇三至五個詞語，分別造三至五個句子，句子長短不限，句意通順即可。

三是選幾個詞語說一段意思連貫的話。說寫訓(xùn)練要在選詞造句的基礎(chǔ)上增加難度，循序漸進?？筛鶕?jù)學(xué)生不同程度提出不同要求，先口述再書寫成段。通過進行這種有目的、有計劃、有步驟的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達和書面表達能力都會得到明顯提高，語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會有較大幅度的提升。

三、緊密結(jié)合觀察與分析事物寫話

緊密結(jié)合與課文有聯(lián)系的事物，指導(dǎo)學(xué)生觀察并寫下來，有利于提高學(xué)生的思維、寫作能力。例如，二年級《語文》下冊《精彩的馬戲》一課的最后一段是略寫段落，只概略地交待了一下小狗做算術(shù)、猴子騎車、馬鉆火圈這些趣味十足的精彩馬戲。至于怎樣有趣，課文中沒有作任何交待。對這樣的圖寫部分，教師可根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進行擴寫訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，選擇其中一幅圖，抓住動物的表演細節(jié)，加上想象中觀眾的表情，先口述，然后再按教師的擴充要求寫下來。

只要通過這種點點滴滴積累的閱讀與說寫緊密相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達和書面表達能力就能得到進一步提高，也為中高段的語文教學(xué)聽說讀寫訓(xùn)練夯實良好的基礎(chǔ)。