營(yíng)造課堂教學(xué)創(chuàng)新性思考氛圍

溫和訓(xùn)

摘 要：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。營(yíng)造課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性思考氛圍，需要完成傳統(tǒng)課堂的三大轉(zhuǎn)變：教師變“獨(dú)角戲主角”為“煽風(fēng)點(diǎn)火者”，學(xué)生變“接受者”為“質(zhì)疑者”，教學(xué)過程變“挖掘”為“引爆”。教師要勇于探索，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于點(diǎn)燃學(xué)生的思維“爆點(diǎn)”，生成更多的課堂精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 思考氛圍

當(dāng)下的課堂教學(xué)，最大缺陷在于“灌輸和復(fù)制”。教師一味灌輸，學(xué)生一味復(fù)制，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)一直是教育的短板。許多學(xué)生苦讀成“書呆子”，遇到新情況和新問題卻往往束手無策。教師要善于運(yùn)用多種現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，力求在課堂上營(yíng)造創(chuàng)新性思考的氛圍，將班級(jí)作為一個(gè)整體，不斷提高學(xué)生的“思考溫度”，讓其達(dá)到燃點(diǎn)，從而引爆學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、教師變“獨(dú)角戲主角”為“煽風(fēng)點(diǎn)火者”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是點(diǎn)燃創(chuàng)新性思維的催化劑，教師應(yīng)當(dāng)變“獨(dú)角戲主角”為“煽風(fēng)點(diǎn)火者”，不斷啟發(fā)、刺激學(xué)生思維，使學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。這樣的物理課，處處是展示平臺(tái)，已經(jīng)沒有了嚴(yán)格意義上的講臺(tái)。教師最重要的任務(wù)是“煽風(fēng)點(diǎn)火”，給學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，設(shè)置有利于師生交流的情景，為學(xué)生搭建自由發(fā)揮的舞臺(tái)，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)由模糊變清晰，由錯(cuò)誤變正確，由片面變?nèi)妫赡w淺變深刻。

“煽風(fēng)點(diǎn)火”方法很多。除了利用情感激發(fā)之外，還可以利用演示實(shí)驗(yàn)和其他直觀教具以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“煽情”。多媒體教學(xué)兼具圖文聲像，能多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、興趣和注意力，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生條件”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先用制作好的課件展示聲音產(chǎn)生條件的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象。這些實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象都是學(xué)生喜聞樂見的，如揚(yáng)聲器發(fā)聲、擊鼓發(fā)聲、嬰兒哭聲等，看完后筆者拋出了一個(gè)學(xué)生非常感興趣的問題：你能用身邊的器材發(fā)出聲音嗎？由于要?jiǎng)佑蒙磉叺钠鞑?，學(xué)生的興致一下調(diào)動(dòng)起來了，紛紛要求上臺(tái)展示：用手抖動(dòng)紙張、敲桌子、彈橡皮筋……有的學(xué)生還在自己實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行了拓展，比如敲桌子時(shí)在桌面上放一些碎紙屑來驗(yàn)證發(fā)聲體在振動(dòng)。這些做法雖然簡(jiǎn)單，卻能激起學(xué)生動(dòng)手的欲望，活躍學(xué)生的思維。經(jīng)過“煽風(fēng)點(diǎn)火”，往往營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，消除學(xué)生拘謹(jǐn)和恐懼的心理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

二、學(xué)生變“接受者”為“質(zhì)疑者”

牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)和質(zhì)疑，就不會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)過程中，教師要注意營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生由“接受者”變成“質(zhì)疑者”，自由發(fā)表意見，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。比如在做完“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)質(zhì)疑：物體接觸面積的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力是否有影響？有的同學(xué)質(zhì)疑：物體運(yùn)動(dòng)速度的大小對(duì)滑動(dòng)摩擦力的大小是否有影響？還有的學(xué)生認(rèn)為課本中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有缺陷：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉木塊沿直線運(yùn)動(dòng)時(shí)很難做到勻速滑動(dòng)，應(yīng)將木板放在水平實(shí)驗(yàn)桌面上，用線通過彈簧測(cè)力計(jì)水平地拉住木塊，沿木板方向只要水平拉動(dòng)木板，使木板在木塊下面滑動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為滑動(dòng)摩擦力大小。對(duì)于這些敢于突破課本答案的同學(xué)，教師應(yīng)充分肯定他們敢于質(zhì)疑的精神，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用數(shù)據(jù)證明結(jié)論是對(duì)還是錯(cuò)，讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑所帶來的收獲。

讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，讓課堂充滿問題，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，哪怕是一個(gè)不成熟的想法都要給予肯定。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他自己的思想，教師可以先聽聽他的理由，鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法去做，然后再告訴學(xué)生教師的想法，交給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，不需要求得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即使是教師覺得沒有道理的也不能輕易否定。質(zhì)疑過程是學(xué)生的創(chuàng)新行為，這種能力比答案更重要。

三、教學(xué)過程變“挖掘”為“引爆”

除了“煽風(fēng)點(diǎn)火”，教師還應(yīng)是點(diǎn)燃導(dǎo)火索的炮手。在積極營(yíng)造課堂思考氛圍的過程中，課堂作為一個(gè)整體，“思考的溫度”將會(huì)不斷升高，當(dāng)它達(dá)到一個(gè)臨界點(diǎn)時(shí)，教師就要及時(shí)引爆。教師要徹底改變以往的教學(xué)觀念，不能僅僅滿足于“挖掘”學(xué)生潛力的層次，而要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之盡快達(dá)到思維的“引爆點(diǎn)”。

（一）從實(shí)驗(yàn)中“引爆”

教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法。比如常用的“把不易觀察到的現(xiàn)象放大”的實(shí)驗(yàn)方法、“控制變量”的實(shí)驗(yàn)方法、“等效替代”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“累積法”，以及“比較法”和“模型法”等。教師可以選擇教材中典型的探究性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行多種方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。加強(qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，重視預(yù)測(cè)猜想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)特別的“課堂”，也是點(diǎn)燃學(xué)生思維的最佳通道，教師要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N最高水平的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，最能體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是學(xué)生活化知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必備的一種能力。在要求學(xué)生設(shè)計(jì)“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者把同樣的實(shí)驗(yàn)器材（小鐵桌、海綿、細(xì)線、一小盒面粉、砝碼、橡皮泥、氣球）分給各實(shí)驗(yàn)小組，請(qǐng)學(xué)生利用這些器材完成“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼓勵(lì)各小組之間比一比、賽一賽，看哪一組方案設(shè)計(jì)得多，哪一組設(shè)計(jì)得最快，哪一組設(shè)計(jì)得最完整最正確。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)了起來，各小組爭(zhēng)先恐后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不時(shí)報(bào)出自己設(shè)計(jì)的方案，有對(duì)有錯(cuò)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組的方案進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）在探究中“引爆”

科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作七個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究可以分為小探究（部分探究）與大探究（完整探究）。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以從小探究發(fā)展到大探究，從定性探究發(fā)展到定量探究，從課內(nèi)探究發(fā)展到課外探究。無論是哪一類探究，目的都是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手。新編的初中《物理》教科書中探究題數(shù)量有所增加，課內(nèi)探究多數(shù)屬于引導(dǎo)探究。例如在教學(xué)“探究浮力的大小與什么因素有關(guān)”的猜想與假設(shè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜想完課本中現(xiàn)有的答案（即浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)）后，筆者隨即讓學(xué)生回顧液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與物體浸在液體里的深度是否有關(guān)；再通過其他方法引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力的大小與物體的密度、形狀是否有關(guān)。在猜想這一環(huán)節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，大膽猜想，不局限于現(xiàn)成的答案。

（三）圍繞課題“引爆”

新的物理教學(xué)大綱明確提出了課題研究。課題研究有理論性和實(shí)踐性之分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題來研究，如“桿秤上的力學(xué)知識(shí)”“廚房?jī)?nèi)的物理”“城市里大量水泥路面的利與弊”等。還可以選一些與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)的課題，如“霧霾帶來的危害”“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”“小小礦泉水瓶與物理小制作”等。這些課題中，有的需要學(xué)生親身去體驗(yàn)和觀察，有的需要去調(diào)查和研究，有的需要設(shè)計(jì)并動(dòng)手制作。每一個(gè)課題都需要學(xué)生經(jīng)歷“體驗(yàn)——思考——實(shí)踐”的過程，使學(xué)生更深層次地理解“從生活走向物理，從物理走向生活”的課程理念。學(xué)生做這些課題時(shí)也不是簡(jiǎn)單的“會(huì)”與“不會(huì)”的問題，而是可以在不同方面、不同深度進(jìn)行探究，以此不斷思考，不斷創(chuàng)新。