生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的雙翼

繆婭潔

【摘 要】《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在原有的認(rèn)知和已有的生活經(jīng)驗(yàn)上。那么如何讓生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的雙翼，帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的天空中翱翔呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師往往注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，而忽略了與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生不能利用書本上的知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，造成知識(shí)與應(yīng)用之間的脫節(jié)，很大程度上阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)成了新課程改革的重點(diǎn)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑，成了廣大教育工作者研究的熱門課題。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)元素，生成一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛

生活中處處有數(shù)學(xué)、時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)。只要我們細(xì)心觀察、積極思考，就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中找到很多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將課堂教學(xué)融于生活實(shí)踐，使學(xué)生在熟悉、輕松、主動(dòng)的氛圍中積極分析、思考，從而體會(huì)生活中數(shù)學(xué)的樂趣，生成一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“平均分”時(shí)，學(xué)生在對平均數(shù)有了大概的認(rèn)識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想生活中有關(guān)“平均分”的問題，學(xué)生對分東西特別的熟悉，教師就可以挑選其中一位小朋友來給大家講解“分糖果”的經(jīng)歷。

學(xué)生回憶：元旦晚會(huì)之后，我們班剩余了66糖果，30個(gè)橘子，分別分給了我們班的6個(gè)小組，我們每個(gè)組都得到了一樣的糖果和橘子。

學(xué)生有了共同的經(jīng)歷，相互之間都非常清楚怎么回事，都知道當(dāng)時(shí)是六個(gè)小組長一個(gè)個(gè)的拿，直至將東西拿完。這樣的分法雖然有點(diǎn)笨，但是特別公平公正。至此，教師就可以抓住學(xué)生的生成“分糖果時(shí)，最終一樣多”，從而引入了“平均分”的概念，使學(xué)生對平均分有了一個(gè)初步的了解，加深學(xué)生的思考，自然引入“除法”在平均分中的應(yīng)用，從而從根本上降低了學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生快樂而又積極地學(xué)習(xí)了新知。

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，只要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去想象，就能讓學(xué)生將新知與生活聯(lián)系起來，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的表現(xiàn)，從而掌握知識(shí)，獲取數(shù)學(xué)體驗(yàn)上的樂趣。

二、學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，插上一雙情感的翅膀

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯就曾指出：如果在教學(xué)中沒有激起學(xué)生高昂的情緒和振奮的智力，就容易使學(xué)生產(chǎn)生腦力上的疲勞。很顯然，輕松愉快的課堂氛圍能夠有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將精力集中在自己感興趣的事物之上，利用學(xué)生對生活的情感來激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“比例的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些測量長度用的尺子、軟尺等工具，利用學(xué)生的動(dòng)手來引入生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情。

情境導(dǎo)入：同學(xué)們，你知道我們身上哪些有趣的比例嗎？我們?nèi)^周長與腳底長度比大約為1：1，人的腳底長度與身高比大約為1：7。那么就讓我們測量一下是不是這樣的吧？

數(shù)據(jù)的引入一下子激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們都忙著測量自己的拳頭周長、腳底長度和身高，計(jì)算著是不是這個(gè)樣子，學(xué)生的動(dòng)手操作使數(shù)據(jù)得到了證實(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想象，有的學(xué)生說道：“怪不得媽媽給我買襪子的時(shí)候都要在我的拳頭上繞一周?！庇械膶W(xué)生說：“原來偵探可以根據(jù)罪犯留下腳印的長度可以推測罪犯的身高。”與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，積極主動(dòng)地進(jìn)入到對新知的探索之中。

學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解到了其知識(shí)在生活中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)了生活的數(shù)學(xué)規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)了學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣。

三、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，練就一雙能力的肩膀

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的回歸具有非常重大的意義，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生真正地做到學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師將生活中的相關(guān)數(shù)學(xué)問題引入課堂，是學(xué)生能夠迅速地將所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來，通過靈活的整合和運(yùn)用，順利解決生活中的問題，使學(xué)生對知識(shí)的掌握升華為解決問題的能力。

比如有這樣一道題：185-98。教師如果直接給學(xué)生講解“185-100+2”這個(gè)過程，有的學(xué)生會(huì)覺得計(jì)算上繞彎子而不愿意接受，更愿意按照立式的方法進(jìn)行計(jì)算，那么教師就可以將題賦予生活之中，讓學(xué)生來解決生活中的問題。

生活問題：媽媽包里放著185元，有一張100元、一張50元和35元零錢，去藥店買補(bǔ)品給奶奶補(bǔ)身體，一共花費(fèi)了98元，她需要給營業(yè)員哪一張或幾張？營業(yè)員需要找回多少元？媽媽還剩下多少元？

生活問題一出，學(xué)生就紛紛地思考媽媽手中的錢，從而得出了媽媽應(yīng)該給營業(yè)員那張100元的，而營業(yè)員需要支付給媽媽2元錢，通過這樣的思維學(xué)生輕松的得到了185-98=185-100+2這樣的過程，使得學(xué)生了解到計(jì)算式子這樣變換的必要性和便捷性。另外通過學(xué)生對式子的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了第二種計(jì)算方法上的簡單快捷，深入理解掌握了這種計(jì)算方法，生活化的問題融入了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)了他們對問題積極地分析和解決，整個(gè)課堂取得了良好的效果。

生活經(jīng)驗(yàn)的介入，輕松地將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，使學(xué)生獲取了經(jīng)驗(yàn)上的支持，從而順利調(diào)動(dòng)自己的思維，積極對現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考和整合，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分析能力和解決問題能力的提升。

總之，生活中的數(shù)學(xué)素材是課堂教學(xué)中的寶貴財(cái)富，生活元素的介入拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，營造了熟悉、歡快的課堂氛圍，從根本上消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的緊張感和恐懼感，使學(xué)生能夠釋放天性，在生活中練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，融入學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生對問題的積極分析，從而提升學(xué)生解決問題的綜合能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊霖.談“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊）.2013（07）

[2]瞿芬.讓數(shù)學(xué)回歸生活化[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（18）

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學(xué)）