把握“問”的藝術(shù)，讓小學數(shù)學課堂更出彩

陳玉路

【摘 要】提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是師生重要的課堂教學對話。有效的提問能激活學生的思維，啟發(fā)主動思考，使他們能深入理解新知，讓課堂交流更有效。

【關(guān)鍵詞】提問；數(shù)學；學生

自實施新課程改革以來，如何提升課堂教學的有效性倍受關(guān)注。新課標強調(diào)以生為本，注重師生在課堂上的交往與互動，而課堂提問是課堂教學最基本的環(huán)節(jié)，也是一種精妙的課堂藝術(shù)形式。教師只有靈活地“問”，學生才會深入地“思”，最終才能實現(xiàn)有效的“學”。課堂提問可以激發(fā)學生的參與意識，促進課堂效率的提高，是開啟實效小學數(shù)學課堂的“鑰匙”。

一、追問——知其然更知其所以然

追問，顧名思義是追根究底地問。追問，是在學生回答了問題的表層意思之后，為了讓學生有更層次的思考，往往在一問之后進行二度提問，直到學生能完全把握問題的本質(zhì)。老師通過追問能使學生的思維逐步深入化，促進他們進行周密的思考，讓知識的獲取變得水到渠成。因此，追問無疑是促進課堂有效交流的重要策略。

如教學小學數(shù)學五年級下冊“圓的周長”練習：一個圓形花壇，直徑是40米，自行車車輪的直徑是40厘米，自行車繞花壇一周，車輪大約轉(zhuǎn)動多少周？老師提問：“怎樣才能準確算出自行車繞花壇一周，車輪轉(zhuǎn)動的周數(shù)呢？”

生1：先求花壇的周長：3.14×40=125.6（米）；再求車輪的周長：40cm=0.4m；3.14×0.4=1.256（米）；最后求車輪轉(zhuǎn)動周數(shù)：125.6÷1.256=100（周）。

師追問：這是用花壇的周長除以車輪的周長來算的，這種算法挺好，大家覺得還有其他算法嗎？（教師的追問激起了學生創(chuàng)新思維的火花，經(jīng)過一定時間的思考，紛紛舉起了手。）

生2：還可以用花壇的直徑除以車輪的直徑來算，列式為40÷0.4=100（周）。

師接著追問：非常贊成你的想法，說說你是怎么想的，好嗎？

生2：周數(shù)=花壇周長÷車輪周長=πd壇÷（πd輪）=d壇÷d輪

……

在上述教學案例中，教師的“打破砂鍋問到底”攪動了學生的思維，學生的思維在追問中飛揚；在追問中深刻；在追問中“透過現(xiàn)象看清了本質(zhì)”；在追問中“知其然，更知其所以然”；在追問中受到了重要的數(shù)學思想方法——“優(yōu)化思想”的熏陶和浸潤。

二、反問——引發(fā)學生深入思考

反問是教師在課堂上引導學生進行逆向思維的發(fā)問，讓學生從另一個角度去思考自己結(jié)論的正確性，進而明確自己回答的不足之處。反問表面看來是疑問的語氣，但實際上表達的是肯定的意思。利用這樣的提問形式可以提高學生的數(shù)學思維能力，更好地引起學生的注意與思考。在教學中，當學生的回答有偏差時，教師常常會問“是嗎？”“真的嗎？”這一類問題，在無形之中就否定了學生的答案。用反問的形式來否定學生的答案，可以保護學生的求知進取心，而且這樣的形式有“催化劑”的效果，督促他們進一步深入思考。

如在教學“軸對稱圖形”時，讓學生判斷“平行四邊形是不是軸對稱圖形？”當有學生回答“不是”后，教師并沒有馬上肯定，而是輕輕地反問：“把平行四邊形對折后，兩邊完全一模一樣，怎么會不是軸對稱圖形呢？長方形、正方形也可以說是平行四邊形，為什么就是軸對稱圖形呢？”老師的話音剛落，學生便爭先恐后地搶著當我的“小老師”。

生1：老師，平行四邊形無論怎樣對折，都無法完全重合，因此它不是軸對稱圖形。

生2：長方形、正方形是特殊的平行四邊形，把它們對折后，可以完全重合，所以可以斷定它們是軸對稱圖形。

生3：老師，我覺得判斷一個圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵要看它沿著某條直線對折后能否完全重合。“一模一樣”并非“完全重合”，這是兩個不同的概念。

學生的語言環(huán)環(huán)相扣，準確中不乏數(shù)學思維火花的迸發(fā)。教師的“反問”給學生提供了思維碰撞與摩擦的機會，為他們留下了盡情揮灑的自由空間，而知識的重、難點就在學生的辯論中不知不覺地得到了解決。

三、轉(zhuǎn)問——化解尷尬綻放精彩

課堂提問經(jīng)常出現(xiàn)學生回答卡殼或回答不正確的情況，這時教師不要急于代替學生回答，需要運用轉(zhuǎn)問：“誰還有補充？誰還有不同的意見？”等話語將問題拋給其他學生，目的是使問題得到更好地解決。采用轉(zhuǎn)問，在“山窮水盡疑無路”時另辟蹊徑，常會收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。如教學“圓柱的表面積”時：

師：你能講一講是怎樣計算圓柱的表面積的嗎？

生1：先算上下2個底面圓的面積，一個圓的面積是πr2；上下2個底面圓一樣，所以是2πr2，最后算曲面，曲面的面積……（該生不會表述，感到很為難）

師：你這一步不會表述，是嗎？那你愿意邀請誰來幫你解決呢？

生1：我想請XXX幫忙。

生2：圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形，長是圓柱的底面周長，寬是圓柱的高，所以側(cè)面積=底面周長×高。

如何不挫傷孩子的自尊心，讓不會回答問題的孩子體面地坐下呢？教師并沒有采用常用的轉(zhuǎn)問方式“誰來幫幫他？”而是用“那你愿意邀請誰來幫你解決呢？”這一高明的轉(zhuǎn)問方式巧妙地化解了這位學生的尷尬， 又為他掃清了知識的障礙。在這次尋求幫助的過程中，這位學生在心理上會感覺到教師與學生的尊重，消除了畏難情緒，日后也會“敢表達，會表達”。

總之，課堂提問是一門教學的技術(shù)，更是一門育人的藝術(shù)，尤其在小學數(shù)學課堂上，學生的學習熱情在不斷提問中被激活，智慧在碰撞中生成，大大提高了課堂交流的有效性，提升了課堂教學效果。讓我們巧妙揮灑“問”的藝術(shù)，讓學生在數(shù)學學習的天空里自由翱翔！

【參考文獻】

[1]朱大禹.數(shù)學課堂有效提問的策略[J].江蘇教育.2006（06）

[2]樊啟亮.小學數(shù)學有效課堂提問的探討[J].新課程學習（上）.2011（02）

（作者單位：江蘇省鹽城市響水縣第一小學）