中高職貫通教育中以德育梯度項(xiàng)目助推學(xué)生成長的實(shí)踐研究

章曉蘭

摘要：德育項(xiàng)目化是踐行知行合一德育理念的有效途徑，但目前德育項(xiàng)目總體呈碎片化狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、深入性，且多與職業(yè)關(guān)聯(lián)不大，嚴(yán)重制約以培養(yǎng)合格職業(yè)人為目標(biāo)的中高職教育。在校企深度融合背景下，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)取向，設(shè)計(jì)符合中高職學(xué)生成長規(guī)律的具有職業(yè)特色的德育梯度項(xiàng)目，有助于解決學(xué)制較長、學(xué)生年齡跨度較大的中高職德育貫通和銜接的難題，為學(xué)生的健康成長提供一個(gè)優(yōu)良平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：校企深度融合；職業(yè)特色；德育梯度項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）05-0025-04

我國校企合作經(jīng)過多年的探索，已從淺層次合作進(jìn)入深度融合階段。但目前職業(yè)院校畢業(yè)生群體中職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象與日俱增，與社會(huì)、企業(yè)的要求形成鮮明反差。因此，在校企深度融合背景下，加強(qiáng)學(xué)生德育培養(yǎng)是所有職業(yè)院校要考慮的焦點(diǎn)問題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，中高職貫通正以快速發(fā)展勢(shì)頭成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。但中高職貫通學(xué)生入學(xué)年齡低，大部分學(xué)生心理還處于青少年階段，張揚(yáng)、沖動(dòng)、叛逆仍然是這個(gè)年齡段學(xué)生的主要心理特征。另外，中高職貫通學(xué)制一般為5年，學(xué)生從15～20歲，年齡跨度大。這個(gè)年齡段的學(xué)生從青少年向青年邁進(jìn)，世界觀、人生觀、價(jià)值觀在這個(gè)時(shí)期發(fā)生劇烈變化，從迷茫、混亂、不成熟到逐步走向成熟，是人生的關(guān)鍵時(shí)段，因此，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生德育顯得尤為重要且尤為艱難。中高職貫通的另一個(gè)特殊性在于大多是跨校區(qū)、跨學(xué)制培養(yǎng)，學(xué)生在中職和高職階段處于不同的校區(qū)，在不同的學(xué)制階段面對(duì)不同的教師，時(shí)空距離使得德育更易呈現(xiàn)碎片化、重復(fù)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了德育效果。

德育項(xiàng)目化改變了傳統(tǒng)以說教灌輸為主的德育模式，因其更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際而受到關(guān)注，學(xué)生參與各類德育項(xiàng)目實(shí)踐從而得到正面引導(dǎo)，是突破傳統(tǒng)德育“瓶頸”的有效方法和途徑。但縱觀目前的德育項(xiàng)目，好的項(xiàng)目少，多是一個(gè)個(gè)單一的實(shí)踐活動(dòng)，總體呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，難以深入學(xué)生內(nèi)心。另外，目前的德育項(xiàng)目大多是學(xué)校教師開發(fā)設(shè)計(jì)的，缺乏企業(yè)的參與，有些過于空泛化、理想化，與學(xué)生將來從事的職業(yè)關(guān)聯(lián)不多，缺乏職業(yè)特色，嚴(yán)重制約了以培養(yǎng)職業(yè)人為目標(biāo)的職業(yè)教育的發(fā)展。

筆者擬針對(duì)目前德育項(xiàng)目存在的不足，探索在校企深度融合背景下，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要、學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及未來職業(yè)取向，設(shè)計(jì)符合中高職學(xué)生成長規(guī)律的具有職業(yè)特色的德育梯度項(xiàng)目以助推學(xué)生成長。學(xué)生參與校企合作德育項(xiàng)目，不僅可以解決企業(yè)生產(chǎn)人手短缺的問題，同時(shí)也有助于學(xué)制較長的中高職德育銜接，成為學(xué)生成長的助推器，引領(lǐng)學(xué)生成長為健康合格的職業(yè)人。

一、校企深度融合的背景

隨著環(huán)境污染日益嚴(yán)重，環(huán)保的呼聲日益高漲，我校中高職貫通專業(yè)——環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)得到快速發(fā)展，主要培養(yǎng)環(huán)境（大氣、水、土壤等）監(jiān)測、治污處理方面的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，與上海輕工監(jiān)測總站建立了深度校企合作模式——在企業(yè)內(nèi)部建立生產(chǎn)型聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。依托生產(chǎn)型聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，校企雙方不僅共同接單進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測，還主營水資源、土壤、大氣治污業(yè)務(wù)，同時(shí)在崗位上共同培養(yǎng)學(xué)生。近年來，隨著污染的嚴(yán)重，很多委托方要求企業(yè)能提供更為環(huán)保的治污處理技術(shù)。企業(yè)研發(fā)部門和學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教師經(jīng)過幾年的探索，確立了一個(gè)“蔬果濕垃圾無公害處理制備環(huán)保酵素”的公關(guān)項(xiàng)目，旨在解決污染問題。該項(xiàng)目是把廚房、蔬果賣場產(chǎn)生的大量蔬果皮濕垃圾通過微生物發(fā)酵制成環(huán)保酵素。環(huán)保酵素由于含有豐富的微生物活性酶，可用于治理污水、改善土壤，還可用于日常生活中，減少對(duì)洗潔精、洗衣粉、洗發(fā)精等化工產(chǎn)品的依賴，減少排污。該項(xiàng)目是對(duì)垃圾進(jìn)行無公害處理的一種更環(huán)保、經(jīng)濟(jì)的處理方式，可確定為企業(yè)未來十年發(fā)展的戰(zhàn)略方向。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，需要大量人手收集廚余及蔬果賣場垃圾，涉及的工作量及數(shù)據(jù)處理量大。考慮到該項(xiàng)目與環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)緊密對(duì)接，且與學(xué)生將來從事的職業(yè)息息相關(guān)，讓學(xué)生參與項(xiàng)目，既可解決人手短缺問題，也可通過學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目為學(xué)生健康成長提供一個(gè)德育平臺(tái)。

二、德育梯度項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過5年的中高職學(xué)習(xí)，專業(yè)技能大多沒問題，但是普遍缺乏愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的大環(huán)境概念，學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，尤其是當(dāng)進(jìn)入第三方監(jiān)測機(jī)構(gòu)時(shí)，缺乏全局的大環(huán)境概念，不能身體力行地保護(hù)環(huán)境，很難在工作上有所突破和提高。另外，學(xué)生普遍存在怕苦怕累、工作責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱問題。因此，在新的大環(huán)境背景下，學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)顯得非常重要，企業(yè)也把從事該行業(yè)學(xué)生的“德行”放在首位。學(xué)生都知道保護(hù)環(huán)境的重要性，但“雙重人格”、“言行分離”的現(xiàn)象仍很普遍，這也是傳統(tǒng)德育遭人詬病之處。如何把道德意識(shí)通過實(shí)踐內(nèi)化為道德品質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為，是德育的關(guān)鍵。知行合一的德育理念認(rèn)為不僅要認(rèn)識(shí)“知”（道德意識(shí)和思想意念），更應(yīng)實(shí)踐“行”（道德踐行和實(shí)際行動(dòng)），只有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，才能達(dá)到道德意識(shí)向道德品行的轉(zhuǎn)化。知行合一的基本方法是以行動(dòng)為導(dǎo)向，通過受教育者在事先設(shè)計(jì)好的德育情境中參與德育實(shí)踐活動(dòng)，使受教育者積極體驗(yàn)其中的道德規(guī)范與道德要求，明辨是非，評(píng)判善惡，感悟美丑，產(chǎn)生道德認(rèn)同感與歸屬感，從而在思維體系中建立起道德倫理的知行機(jī)制，為受教育者內(nèi)化道德品行和參加道德實(shí)踐奠定心智基礎(chǔ)。如環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，環(huán)保意識(shí)及職業(yè)意識(shí)是模糊的，通過“行”（參與校企合作項(xiàng)目）來推動(dòng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球、環(huán)保從自身做起等道德意識(shí)與職業(yè)意識(shí)向道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，有助于實(shí)現(xiàn)校企深度融合背景下培養(yǎng)健康合格職業(yè)人的德育目標(biāo)。

校企融合德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：第一，項(xiàng)目應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)或未來發(fā)展休戚相關(guān)，體現(xiàn)項(xiàng)目的職業(yè)特性；第二，項(xiàng)目的性質(zhì)應(yīng)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，體現(xiàn)德育項(xiàng)目貼近生活、貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的理念；第三，項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，每一位學(xué)生都能參與，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目過程中得到正面引導(dǎo)；第四，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難易程度，使每一位學(xué)生都有能力參與；第五，項(xiàng)目應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)及將來從事的職業(yè)有關(guān)，項(xiàng)目的實(shí)施過程應(yīng)覆蓋部分專業(yè)知識(shí)和技能，在實(shí)踐中強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；第六，項(xiàng)目應(yīng)具有可持續(xù)性及一定的時(shí)間跨度，能貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯，克服以往德育項(xiàng)目的碎片化缺陷。

學(xué)校根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和未來發(fā)展目標(biāo)以及環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以“環(huán)保酵素護(hù)環(huán)境”為主題的德育梯度項(xiàng)目。由于學(xué)生入學(xué)年齡低，在校年齡跨度大，項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了由易到難的梯度設(shè)計(jì)（如下頁圖1所示），并使各梯度的德育目標(biāo)顯性化，有利于項(xiàng)目的順利實(shí)施。

三、德育梯度項(xiàng)目的實(shí)施

結(jié)合“環(huán)保酵素護(hù)環(huán)境”的德育目標(biāo)及企業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把項(xiàng)目按難易梯度分解成8個(gè)小項(xiàng)目（如下頁表1所示），每個(gè)小項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容和目標(biāo)均細(xì)化。將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)項(xiàng)目，其中帶*的1、2、8是每個(gè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)性工作，每個(gè)小組均要承擔(dān)，其他項(xiàng)目則分組承擔(dān)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長由教師、企業(yè)專家和基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任。項(xiàng)目實(shí)施以課外時(shí)間為主，包括一部分班會(huì)和部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課及定崗實(shí)習(xí)時(shí)間。

四、德育梯度項(xiàng)目實(shí)施的效果

學(xué)生參與校企深度合作項(xiàng)目，不僅可解決項(xiàng)目實(shí)施人手短缺的問題，同時(shí)師生共同參與校企合作項(xiàng)目，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的合作深度，促進(jìn)了校企雙贏，使校企合作更深入有效。如通過本項(xiàng)目實(shí)施，解決了部分企業(yè)的污水治理問題，探索了上海奉賢、南匯郊區(qū)農(nóng)田的化肥及農(nóng)藥使用過度造成的土壤污染問題，為百姓日常依賴的化工產(chǎn)品如洗潔精、洗發(fā)精、洗衣液等找到了更為環(huán)保的原料取代。不僅教師（尤其青年教師）隊(duì)伍在這個(gè)過程中得到了快速成長，更重要的是學(xué)生在德育梯度項(xiàng)目的實(shí)踐過程中得到了全面健康成長。

一是拓展了專業(yè)知識(shí)和技能。如微生物發(fā)酵、化學(xué)成分檢測、污水處理方法、土壤檢測等，學(xué)生對(duì)微生物發(fā)酵的溫度、濕度、壓力影響的認(rèn)識(shí)不是停留在書本上的理論知識(shí)，而是在參與項(xiàng)目的實(shí)踐中摸索構(gòu)建的，大大鞏固、拓展了專業(yè)知識(shí)和技能。

二是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)。環(huán)保酵素的制備原料都是學(xué)生從自己家里或小區(qū)、食堂、菜場收集而來，發(fā)酵用的容器大多也是從家里或食堂收集的塑料水桶、油桶，每一位參與的學(xué)生都在親身踐行環(huán)保理念，體驗(yàn)變廢為寶的成功和快樂，這是環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)學(xué)生必需的職業(yè)情感和職業(yè)行為。更重要的是，在這批學(xué)生的帶動(dòng)下，有更多的同學(xué)、朋友、家人、鄰里甚至小區(qū)都參與到“環(huán)保酵素護(hù)環(huán)境”的行動(dòng)中，發(fā)動(dòng)了更多的人來保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)我們的地球家園。學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛地球的理念在實(shí)踐中潛移默化地得到熏陶和內(nèi)化，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)該職業(yè)的認(rèn)同感。

三是學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性及責(zé)任意識(shí)增強(qiáng)。參與德育梯度項(xiàng)目的學(xué)生大部分課外時(shí)間都有事情做，充實(shí)了課外時(shí)間。如每天收集蔬果垃圾、觀察記錄發(fā)酵過程，體驗(yàn)環(huán)保酵素治理污水的神奇等，在實(shí)踐過程中體驗(yàn)到了成就感。經(jīng)過幾年的鍛煉，學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性及做事情的責(zé)任意識(shí)大大增強(qiáng)。從開始的遲到早退到后期的積極參與，不遲到，不早退，有事提前請(qǐng)假并交代組內(nèi)其他同學(xué)完成，對(duì)自己的事有很強(qiáng)的責(zé)任感是這批學(xué)生的典型特質(zhì)。

四是學(xué)生的意志品質(zhì)增強(qiáng)。項(xiàng)目推進(jìn)過程有時(shí)很枯燥，并且需要很強(qiáng)的忍耐力，如要觀察一個(gè)完整的微生物發(fā)酵過程有時(shí)要輪流守夜記錄數(shù)據(jù)，要經(jīng)常去菜場收集蔬菜水果皮等垃圾。尤其是當(dāng)菠蘿上市時(shí)，菠蘿攤點(diǎn)經(jīng)?？煽吹轿倚５膶W(xué)生在等候削下來的菠蘿皮。幾年下來，學(xué)生的吃苦耐勞等意志品質(zhì)得到了錘煉。在班級(jí)里，教室、寢室衛(wèi)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，各種文體活動(dòng)積極參與，學(xué)生回到家積極幫父母干擇菜、收集垃圾等家務(wù)。

五是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力大大提高。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神不是講出來的，而是在實(shí)踐過程中培養(yǎng)出來的。學(xué)生在以組為單位的合作過程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的培養(yǎng)。在組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生自己分工協(xié)作，有進(jìn)行原料處理的，有記錄發(fā)酵過程的，有處理數(shù)據(jù)的，有去企業(yè)拿樣品的。每個(gè)項(xiàng)目的完成都凝結(jié)了大家的勞動(dòng)和智慧，學(xué)生的這種合作精神已經(jīng)得到企業(yè)的高度認(rèn)可。

六是動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提高。經(jīng)過幾年的項(xiàng)目參與，大部分學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力大大提高，如學(xué)生記錄數(shù)據(jù)更加規(guī)范，處理數(shù)據(jù)的能力明顯提高，所寫的項(xiàng)目報(bào)告更規(guī)范、更有邏輯性。有一個(gè)小組在學(xué)習(xí)期間還申請(qǐng)了專利，學(xué)生整體的創(chuàng)新能力得到顯著提高。大部分學(xué)生還未畢業(yè)就已被多家單位預(yù)定。相信這批學(xué)生進(jìn)入工作崗位將會(huì)成為合格的職業(yè)人，會(huì)擁有美好的職業(yè)生涯。

在傳統(tǒng)德育工作中，很多學(xué)生之所以道德實(shí)踐總落后于道德要求或是反其道而行之，其根本原因是“知”的淺表性與“行”的滯后性。從教育的視角看，就是我們的德育工作將道德規(guī)范與職業(yè)規(guī)范片面地理論化與知識(shí)化，重視演繹歸納的思維方法在德育工作中的運(yùn)用，始終沒有突出“行”的基礎(chǔ)性地位，以理服人不如以行服人。德育項(xiàng)目化是突出“行”、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的典型德育模式，在“行”的過程中將道德知識(shí)與職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。將校企深度合作項(xiàng)目植入學(xué)生德育，是德育項(xiàng)目化的又一個(gè)方向，因其與企業(yè)發(fā)展、學(xué)校專業(yè)密切對(duì)接而更能突顯職業(yè)特色。通過參與這種德育項(xiàng)目，學(xué)生在思、做、探究的過程中不僅專業(yè)能力可得到提升，職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)操守都可得到很好的內(nèi)化。

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（責(zé)任編輯：王恒）

Abstract： Moral education project is the effective way of the concept of moral education for knowledge and practice， but the present moral education project is in a fragmented state， lack of systematic， continuous， in-depth， and the professional association is not close， which seriously constraints the cultivation of qualified professional talents in higher and secondary vocational education. In the background of the in-depth school-enterprise integration， according to the needs of enterprise development， students' professional characteristics and future career orientation， designing moral gradient project with professional characteristics in line with the law of development of students in higher and secondary vocational schools is helpful to solve the problems of long schooling， large students age span in vocational moral education penetration and cohesion and provide a good platform for the the healthy growth of students.

Key words： school-enterprise deep cooperation； vocational feature； the gradient in moral education project