有效性視角下中高職課程銜接存在的問題及對策

潘旭紅　楊成明

摘要：中高職課程的有效銜接是中高職實現(xiàn)全方位、多方面銜接的關(guān)鍵。本文基于中高職有效銜接和高技能人才成長規(guī)律，分析中高職課程有效銜接的必要性，透視中高職的課程標準缺乏清晰界定、課程開發(fā)模式缺乏職業(yè)性、專業(yè)課程設(shè)置重復等方面存在的問題，通過樹立中高職一體化課程觀、制定科學統(tǒng)一的課程標準、建構(gòu)有效實用的文化課程體系及具有層次性的專業(yè)課程體系等具體措施來推動中高職課程的有效銜接。

關(guān)鍵詞：有效性；中高職課程銜接；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）05-0013-04

中高職課程的有效銜接是實現(xiàn)中高職全方位、多方面銜接的關(guān)鍵。有效的中高職課程銜接具體是指以中高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)不同層次人才的需要構(gòu)建一體化、協(xié)調(diào)化、有序化、漸進性與上升性相結(jié)合的課程體系，從而實現(xiàn)中高職學生的自然過渡與構(gòu)建高技能人才隊伍的發(fā)展目標?；谥懈呗氄n程銜接背景，審視當下我國中高職課程現(xiàn)狀，從而通過中高職課程有效銜接策略的探究促使中高職課程設(shè)置的科學化、合理化，既是中高職實現(xiàn)有效銜接的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育在新的時代背景下通過自我內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整把握新的發(fā)展機遇、獲得新的發(fā)展生機的內(nèi)在訴求。

一、中高職課程有效銜接的必要性分析

（一）基于“就業(yè)+升學”雙導向的驅(qū)動

自1999年國務(wù)院《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布以來，通過構(gòu)建終身教育體系從而培養(yǎng)每位公民持續(xù)發(fā)展的能力成為我國各級各類教育發(fā)展中始終秉持的發(fā)展理念。中高職的有效銜接實質(zhì)上是個體獲得持續(xù)發(fā)展所需要的不同層次的知識、技能和素質(zhì)而形成的終身教育形式。隨著我國職業(yè)教育內(nèi)部各層次教育形式流通渠道的逐步通暢，中職由于畢業(yè)生缺乏接受更高層次的教育通道而形成的“斷頭教育”局面逐步向既可以滿足學生繼續(xù)深造、接受更高層次教育的需要，也可滿足畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)需要的“就業(yè)+升學”雙導向驅(qū)動的教育形式轉(zhuǎn)變。

（二）中高職實現(xiàn)有效銜接的內(nèi)容支撐

中高職實現(xiàn)有效銜接并非簡單的“學歷嫁接”，而是實現(xiàn)中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程安排、招生制度、管理體系等一系列環(huán)節(jié)的有機銜接，從而對中高職進行全面性、一體化和系統(tǒng)化的設(shè)計，推動中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，而實現(xiàn)中高職課程的有效銜接是中高職全方位有效銜接的核心。

（二）高技能人才成長規(guī)律的要求所在

課程作為學生掌握知識、技能和素質(zhì)建構(gòu)的基礎(chǔ)和載體，職業(yè)教育課程是連接工作崗位與職業(yè)院校培養(yǎng)目標實現(xiàn)良好銜接的媒介，從而通過實現(xiàn)中高職課程的有效銜接來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展和個體持續(xù)發(fā)展的多樣化需求。隨著我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，社會經(jīng)濟發(fā)展對于高技能人才的需求不斷增加，這也對各個層次的職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。而高技能人才的塑造需要經(jīng)過初級工——中級工——高級工——技師——工程師等一系列環(huán)節(jié)，而其中發(fā)生關(guān)鍵性變化的便是不同階段技能人才職業(yè)素質(zhì)與能力的提升與發(fā)展。這就要求中高職之間形成循序漸進、銜接有序、螺旋上升的課程體系來服務(wù)于高技能人才的成長需求。

二、中高職課程有效銜接過程中存在的問題分析

長期以來，中高職各自發(fā)展導致中高職課程體系內(nèi)部多方面的差異，這在推進中高職課程有效銜接的過程中產(chǎn)生了不利影響。

（一）課程標準界定不清，缺乏統(tǒng)一性

課程標準作為規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是目標標準、內(nèi)容標準以及結(jié)果標準的有機統(tǒng)一。中高職課程標準的厘定是明確規(guī)定中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，從而滿足個體持續(xù)發(fā)展和滿足經(jīng)濟社會的動態(tài)性需求；合理確定學生的學習內(nèi)容，從而為實現(xiàn)應(yīng)然的人才規(guī)格奠定良好的知識、技能和素質(zhì)基礎(chǔ)；科學制定評價標準，以此作為評判學生能力水平的依據(jù)。協(xié)調(diào)統(tǒng)一的中高職課程標準基于中高職培養(yǎng)目標的層次性明了、內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、知識構(gòu)成呈現(xiàn)構(gòu)螺旋上升，從而實現(xiàn)中高職一體化人才培養(yǎng)方案。當前，我國中高職培養(yǎng)目標的確定缺乏國家專門性文件的統(tǒng)一說明，中高職統(tǒng)一課程標準的缺乏使得中高職之間在課程設(shè)置、課程教學等方面呈現(xiàn)出各自為政的局面。在此背景下，中高職往往根據(jù)各自的培養(yǎng)目標和學生的知識、技能結(jié)構(gòu)來進行課程設(shè)置。因此，中高職課程標準界定不清，缺乏統(tǒng)一性，使得中高職一體化課程開發(fā)模式的形成、整合型專業(yè)課程構(gòu)建、具有銜接性特征的文化課程形成等方面的目標難以實現(xiàn)，從而對全面實現(xiàn)中高職課程有效銜接產(chǎn)生了負面影響。

（二）課程開發(fā)的學科中心模式缺乏職業(yè)性

職業(yè)教育課程開發(fā)模式的選擇應(yīng)該以專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力標準為依據(jù)，根據(jù)實際工作過程中各種職業(yè)能力的形成規(guī)律來指導課程內(nèi)容的選擇和安排，從而促使學生實現(xiàn)由簡單能力到復雜能力、一般能力到關(guān)鍵能力的有效過渡。但從中高職課程體系現(xiàn)狀來看，中高職課程體系仍然遵循學科中心的課程開發(fā)模式進行文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及相應(yīng)實踐課的構(gòu)建。這種過分注重分科所進行的課程體系建構(gòu)模式，強調(diào)的是學科知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而對于職業(yè)教育應(yīng)有的職業(yè)性卻無法顯現(xiàn)。應(yīng)然的職業(yè)教育課程體系應(yīng)以專業(yè)所對應(yīng)的學生未來從事的職業(yè)崗位的職業(yè)能力為依據(jù)進行課程安排，實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)標準的對接。另外，從中高職某一使具體課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，內(nèi)容組織的依據(jù)依然是知識體系，而對于職業(yè)教育所強調(diào)的促進個體技能和能力的培養(yǎng)、良好職業(yè)道德品質(zhì)的形成以及職業(yè)個性傾向的兼顧有所欠缺。中高職課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的學科化傾向，使具體科目的形成更多依賴于人為的劃分，而非基于知識和技能形成規(guī)律基礎(chǔ)上的知識整合。這也使得中高職課程銜接的實際操作過程受到學科課程固定思維模式的影響，從而限制了中高職實現(xiàn)內(nèi)涵對接。

（三）專業(yè)課程設(shè)置重復，缺乏整合性

中高職人才培養(yǎng)目標的差異性和層次性，決定了中高職專業(yè)課程體系應(yīng)具有遞進性、層次性、系統(tǒng)性的特征，從而為中高職實現(xiàn)有效銜接發(fā)揮正向作用。但由于當下我國中職學生對口升入高職的升學幾率僅有5%，使得中職招生方式以注冊入學為主，而高職招生受到普通高等教育的影響，招生主要是通過高考來進行統(tǒng)一招生。高職生源具有復雜性，不僅包括來自于中職的“三校生”，還包括了通過參加高考入學的普高畢業(yè)生，這就使得高職課程的設(shè)置無法兼顧到每一類學生群體的情況，課程的開發(fā)和設(shè)置基于學生專業(yè)知識和技能的“零基礎(chǔ)”狀態(tài)來進行，而忽視了中職學生原有的專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)，使得高職開設(shè)的課程與中職原有課程出現(xiàn)了重復。如華東師范大學匡瑛指出，當下中高職課程重復比例可達到20%～40%。中高職作為職業(yè)教育不同層次的教育形式，所培養(yǎng)的人才的知識、技能和素質(zhì)標準也應(yīng)有所區(qū)別。中高職課程內(nèi)容安排缺乏層次性和整合性，不僅使得中職畢業(yè)生進入高職后在專業(yè)技能和專業(yè)知識方面無法得到有效提升，而且由于專業(yè)課程重復而形成課程資源的浪費，使得中高職課程的有效銜接難以實現(xiàn)。

（四）文化基礎(chǔ)課程相互脫節(jié)，缺乏銜接性

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，要求職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置不僅服務(wù)于學生就業(yè)的需要，還應(yīng)考慮學生繼續(xù)升學的需要，從而使得職業(yè)教育促進個體持續(xù)發(fā)展能力形成的功能有效展現(xiàn)。但由于中高職缺乏統(tǒng)一的課程標準，使得中職在課程設(shè)置過程中主要關(guān)注于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，而忽視了少部分畢業(yè)之后繼續(xù)進入高職學習的學生在理論知識方面的需求。中職學?！耙跃蜆I(yè)為導向”的辦學宗旨，使得中職學生在學習期間將更多的精力集中于未來崗位需求技能的獲得，而呈現(xiàn)出“技能課掛帥，理論課為輔”的課程學習現(xiàn)狀。與此同時，由于中高職課程各自為政，不僅在課程設(shè)置上缺乏銜接思維，而且對于理論課程的學習要求也不一致，使得中職繼續(xù)進入高職學習的學生理論知識難以滿足高職理論課教學的要求，出現(xiàn)了理論課學習吃力的狀況。中高職由于文化基礎(chǔ)課開發(fā)和設(shè)置的脫節(jié)以及中職文化課設(shè)置缺乏銜接意識，使得文化基礎(chǔ)課的過渡性較差，從而使中高職課程有效銜接缺乏基本的條件支撐。

（五）專業(yè)技能課程“倒掛”，缺乏層次性

在中高職發(fā)展過程中，中職課程實踐化傾向與高職課程理論化傾向的差異使得二者在學生專業(yè)技能課程方面也呈現(xiàn)出一定差異。中職注重學生實踐技能的培養(yǎng)，促使中職在發(fā)展過程中注重“雙師型”師資的培養(yǎng)、實訓基地的完善、實訓方法的科學整合等，使得中職專業(yè)技能課建設(shè)不斷完善和成熟。而高職由于自身發(fā)展歷史較短，且長期參照普通高等教育的發(fā)展模式，在教學方法等一系列環(huán)節(jié)的實踐性特色方面較中職略有不足，使得高職“雙師型”師資隊伍的打造、學生高技能培養(yǎng)以及實習訓練等方面遜色于中職學校，這導致了中高職學校在專業(yè)技能課程方面出現(xiàn)了“倒掛”現(xiàn)象，也使得具有技能基礎(chǔ)的中職生進入高職后操作技能未能有效得到提升，反而出現(xiàn)了弱化的現(xiàn)象。

三、實現(xiàn)中高職課程有效銜接的路徑探究

中高職課程銜接的有效與否，關(guān)鍵取決于中高職能否形成統(tǒng)一的課程標準、職業(yè)能力本位的課程開發(fā)模式、具有銜接性特征的文化課程體系以及層次性凸顯的中高職專業(yè)課程體系。針對中高職課程在課程標準、課程結(jié)構(gòu)以及其他方面的問題，應(yīng)積極探究有效對策，促使中高職課程改革在實現(xiàn)中高職課程有效銜接以及現(xiàn)代教育體系的構(gòu)建歷程中發(fā)揮積極影響。

（一）協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性良好的中高職課程標準的制定

制定國家統(tǒng)一的課程標準，是改善當下中高職課程標準中不利于實現(xiàn)中高職課程有效銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要通過教育部門組織職業(yè)教育課程專家、職業(yè)教育主管部門根據(jù)中高職的培養(yǎng)目標定位來制定中高職統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程標準，從而明確中高職各自的課程目標、內(nèi)容安排和結(jié)果目標，促使人才培養(yǎng)的層次性特征凸顯。其次，在國家統(tǒng)一課程標準下，中職學校與高職院校應(yīng)為實現(xiàn)中高課程的有效銜接共同制定具有銜接性的課程標準，以此來指導中高職具體教學計劃的制定，避免中高職課程重復、課程資源浪費的現(xiàn)象發(fā)生，促使個體能力在不同學習階段都能有效提升。再次，通過建立彈性學分制解決中職畢業(yè)生進入高職學習缺乏學習興趣、專業(yè)課重復的問題。另外，也可促使中職畢業(yè)生進入高職后憑借已修學分和個體興趣，選擇相鄰專業(yè)進行學習，正確選擇學習方向，幫助其發(fā)揮特長、有效形成持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）職業(yè)能力本位的中高職課程開發(fā)模式的轉(zhuǎn)換

在中高職課程銜接背景下的中高職課程改革，在課程結(jié)構(gòu)體系方面應(yīng)破除學科體系的束縛，根據(jù)中高職培養(yǎng)目標的差異和學生未來從事崗位（群）的職業(yè)能力需要，整合、確定中高職各自的課程體系結(jié)構(gòu)，形成既能夠體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)特色，又能夠凸顯高職人才選拔、培養(yǎng)的課程體系，從而促使中高職之間實現(xiàn)有效的課程銜接。具體措施為：將原有按照學科邏輯形成的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課、技能訓練課劃分為不同的課程模塊，把學生所學專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位的能力需求劃分為一個個能力要素，并根據(jù)每個能力要素來組合公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及技能訓練課，以形成課程模塊，從而使課程體系的構(gòu)建以職業(yè)能力的形成為依據(jù)來進行。中職重技能、輕理論的課程傾向，使得中職文化課處于輔助地位，這不僅不利于為進入高職繼續(xù)學習的學生奠定良好的理論基礎(chǔ)，也不利于中職文化課教師的專業(yè)發(fā)展。因此，在實現(xiàn)中職畢業(yè)生順利過渡到高職學習的目標時，應(yīng)改善以往中職文化課與實踐課的比例，從而形成合理的課程結(jié)構(gòu)，促使中職課程結(jié)構(gòu)與高職課程結(jié)構(gòu)有效對接。

（三）銜接性、實用性良好的中高職文化課程體系的構(gòu)建

職業(yè)教育的職業(yè)性本質(zhì)決定了中高職課程銜接過程中的文化課生成不應(yīng)參照普通教育的文化課模式來建立。2000年教育部頒布的《中等職業(yè)學校文化基礎(chǔ)課程教學大綱》規(guī)定中職文化課包含語文、英語、計算機等7門文化課，這也成為中職文化課設(shè)置的基本依據(jù)。但首先應(yīng)明確的是，中高職文化課是服務(wù)于專業(yè)學習的知識體系，因此，中高職具有銜接性和實用性特點的文化課程應(yīng)自成體系，形成區(qū)別于普通文化課程體系的知識體系，并結(jié)合專業(yè)特點制定文化課的學習目標與教學方法等。其次，中高職有效銜接的文化課程體系應(yīng)具有漸進性和組合性，從而既可滿足中職畢業(yè)有繼續(xù)升入高職學習意愿的學生提前學習、了解高職文化課程的內(nèi)容及要求，從而為到高一層次學習奠定良好的文化基礎(chǔ)，又可滿足學生多樣化的需求，并根據(jù)自身的知識背景與專業(yè)學習要求對于文化理論課進行多次選擇、自行組合，促使自身特長發(fā)揮與能力提升。

（四）層次性、有效性良好的中高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建

專業(yè)課程的有效銜接是中高職課程銜接的核心，更是中高職學生職業(yè)核心能力形成的主要內(nèi)容。中高職專業(yè)課程的重復設(shè)置是由于中高職人才培養(yǎng)目標定位不清晰以及中高職專業(yè)課程缺乏整合和優(yōu)化而導致的。因此，在構(gòu)建層次性凸顯、高技能人才有效培養(yǎng)的中高職專業(yè)課程體系的過程中，首先應(yīng)清晰厘定中高職各自的人才培養(yǎng)規(guī)格，基于此分析不同層次人才所應(yīng)具備的能力素質(zhì)、專業(yè)知識，并為不同能力形成設(shè)置相關(guān)的課程，使得課程設(shè)置更加科學、合理。其次，中職、高職作為職業(yè)教育兩個層次的教育形式，由于人才培養(yǎng)規(guī)格在技能配備、知識素養(yǎng)等方面的差異性，決定了中高職課程內(nèi)容在難度、廣度以及能力要求方面存在差異。因此，應(yīng)根據(jù)層次性、遞進性原則優(yōu)化整合現(xiàn)有的中高職專業(yè)課程，同時，科學合理地設(shè)置中高職不同專業(yè)在不同階段的專業(yè)課程，促使學生專業(yè)技能的螺旋上升，實現(xiàn)自然過渡。

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（責任編輯：楊在良）

Abstract： The curriculum linkage between secondary and higher vocational education is the key point of the linkage between secondary and higher vocational education in all sides. On the basis of the curriculum linkage between secondary and higher vocational education and the law of the development of highly- skilled talents， the necessity of the curriculum linkage between secondary and higher vocational education is analyzed. The lack of a clear definition of curriulum development mode， lack of professionalism for course development mode， and repeated professional courses in higher ad secondary vocational schools are also elaborated in the paper. Some measures such as establishing the new curriculum concept， building the scientific curriculum standard and reasonable curriculum system are taken to promote the effective curriculum linkage between secondary and higher vocational education.

Key words： effectiveness； the curriculum linkage between secondary and higher vocational education； problems； strategies