基于工作模式的技校語文課程改革初探

苗戰(zhàn)勇

[摘要]：語文是技校生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、文化知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生將來工作和生活的基石；目前語文課程的局限性，制約著語文教學(xué)的發(fā)展，沒有為學(xué)生將來發(fā)展提供更加有力的幫助和支持。引入基于工作模式的教學(xué)改革，融入職業(yè)教育特色；明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容；突顯職教特色，注重聽說訓(xùn)練；提升學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用技能；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，改進(jìn)教學(xué)評價(jià)體系，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面提升和發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]：技校語文 基于工作模式 課程改革 職業(yè)特點(diǎn)

語文課是目前技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和文化知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生未來工作和生活的基石。學(xué)好語文，不僅有利于技校學(xué)生掌握職業(yè)技能，學(xué)好各科知識，而且有利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生將來的工作和發(fā)展，有舉足輕重的作用。目前技工學(xué)校在只重點(diǎn)注重強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，忽視或者不重視語文這門文化理論課教學(xué)，長期發(fā)展將影響學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，無法滿足社會對高技能技術(shù)人才的需求要求。而技校學(xué)生來源都是普通高中和初中考試落榜生；文化基礎(chǔ)知識差，課外書閱讀量小，知識面狹窄，理解和想象能力局限，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)語文是完全沒有興趣。加之部分學(xué)生及其家長主觀上認(rèn)為選擇了職業(yè)學(xué)校，只要學(xué)好專業(yè)技能，甚至認(rèn)為之所以選擇來讀技校就是因?yàn)檎Z文等文化理論課差而來的。

一、技校語文課程本身存在一些不足的表現(xiàn)

1.教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

目前技校體系還沒有統(tǒng)一的語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，沒有明確的技工語文教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中是重視向?qū)W生傳授語文知識，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)水平？是側(cè)重于專業(yè)語文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的語文的聽、讀、說和寫等綜合能力？目前各個(gè)技校在語文教學(xué)中制定校本教學(xué)大綱和計(jì)劃，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中加入一些自己觀點(diǎn)和特長來側(cè)重開展教學(xué)；課程目標(biāo)定位不清晰，制約著技校語文發(fā)展和學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.課程理論研究滯后

中職語文教育界無論是教學(xué)理論研究，還是課程、教材開發(fā)都比較緩慢，技工學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)部門不重視，語文老師地位和特長得不到更好發(fā)揮，教學(xué)和課程體系改革滯后，教學(xué)興趣和積極性不高，教學(xué)無法更好吸引學(xué)生，加之沒有相關(guān)語文技能比賽，使師生無法展示教學(xué)成果，長此以往，嚴(yán)重束縛了技校語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.缺乏先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)體系和交流

技校語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，應(yīng)更加注重教學(xué)的形成性評價(jià)；對語文教學(xué)過程評價(jià)，學(xué)生語文知識和能力掌握的評價(jià)不夠多。目前語文教學(xué)評價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，以試卷、分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)過程，無形中降低了中職語文教學(xué)的效果，使得師生在語文教學(xué)中出現(xiàn)相互應(yīng)付、走過程，往往是老師上課一身汗，學(xué)生上課鼾聲一大片，讓語文教學(xué)成為負(fù)擔(dān)，流于形式，學(xué)生不滿意、厭煩，老師沒信心，得不到認(rèn)可。

4.教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏

在技工學(xué)校，由于文化課和專業(yè)課的時(shí)間分配不平衡，大部分課時(shí)為專業(yè)技能理論和實(shí)訓(xùn)課，作為文化課之一的語文課的教學(xué)時(shí)數(shù)急劇減少。往往只是專業(yè)課程的配角和調(diào)劑，因?yàn)橛幸?guī)定必須上語文課等文化理論課程，但是又沒有完整和完善的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及課程建設(shè)要求。在一些技工學(xué)校，由于專業(yè)課程改革力度很大，課時(shí)不夠用，就極大壓縮語文等文化理論課，甚至只上半學(xué)期，種種問題影響使得語文教學(xué)越來越單一，越來越作為陪襯，語文教學(xué)效果也可想而知。

技校語文課程改革勢在必行，這既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，引入先進(jìn)的職業(yè)教育理論改革體系，參考目前如火如荼的職業(yè)教育中專業(yè)課程改革的模式和方式，本人認(rèn)為適合技校語文課程教學(xué)改革的方法很多。

二、基于工作模式的語文課程改革適合目前技工教育的特點(diǎn)和時(shí)代對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)

1.基于工作模式來制定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

美國教育家布盧姆說過：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果?！敝贫ê痛_立明確的教學(xué)目標(biāo)，有利于明確教學(xué)方向，落實(shí)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求；有利于選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略；有利于合理有序的組織教學(xué)過程；有利于開展有效的教學(xué)評價(jià)；從而有效地保證了教學(xué)效果?！坝行У慕逃加跍?zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么？”（美國教育家布盧姆語）技校語文教學(xué)，肩負(fù)著培養(yǎng)技校學(xué)生一般語文能力和從業(yè)實(shí)用語文能力的雙重任務(wù)，制定技校語文教學(xué)目標(biāo)，一方面，要依據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出技校生的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。同時(shí)，要從技校生的實(shí)際語文基礎(chǔ)、語文能力出發(fā)，針對他們語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣低的實(shí)情，降低學(xué)習(xí)的難度，制定出符合技校生職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.引入工作模式的教學(xué)法，突顯職教特色

教無定法，但是有規(guī)律可循。語文教育前輩學(xué)者研究、探討、總結(jié)出許多行之有效的教學(xué)方法，為語文教學(xué)法的研究和發(fā)展提供了理論和政策依據(jù)。技校語文教學(xué)應(yīng)該積極、認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒目前技校專業(yè)課程改革的成功的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)置和課程教學(xué)情景化，模仿將來工作場景，如使學(xué)生制定生產(chǎn)工作計(jì)劃、做階段生產(chǎn)總結(jié)、填寫報(bào)表、召開小組研討會、外出和合作方談判等，老師做好備課、授課和總結(jié)引導(dǎo)，提前準(zhǔn)備相關(guān)場景模式，學(xué)生完成任務(wù)后對比分析，找差距和問題。這種基于工作模式的行為導(dǎo)向式的教學(xué)方法和任務(wù)式教學(xué)模式，勢必改變課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)聯(lián)系職業(yè)教育的職業(yè)性特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，研究、形成推廣具有職教特色的語文教學(xué)方法。

3.基于工作模式的聽說訓(xùn)練，突出語文技能提升

在目前生源體系下，技校生語文的基礎(chǔ)薄弱，對語文學(xué)習(xí)沒有興趣，聽說能力差，主要表現(xiàn)為：（1）缺乏自信，在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)或看法；（2）缺乏耐心，不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的意圖；（3）缺乏文化涵養(yǎng)，朗讀閱讀量少，涉及知識面狹窄；（4）缺乏系統(tǒng)口語訓(xùn)練，方言濃重，普通話水平較低。

技校語文教學(xué)必須引入基于工作模式的以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，采取行為導(dǎo)向教學(xué)方法：（1）在學(xué)校全面推廣標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流，如在班級開展課前三分鐘朗讀練習(xí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽性格，作為教育學(xué)生的美德來教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績；（3）以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會感到有話可說，逐步樹立學(xué)生表達(dá)的自信心，同時(shí)又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助。（4）開展辯論、演講等交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非的能力和語言水平，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感，如在班級開展晚間新聞聯(lián)播觀后評議，交流對時(shí)事新聞的觀點(diǎn)，有助于提升學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和分析能力等。

4.開設(shè)基于工作模式的語文興趣小組和選修課程

語文作為一門基礎(chǔ)課程，在日后生活和工作中作用具有無可替代功用，開設(shè)語文興趣小組，是培養(yǎng)學(xué)生語文水平重要環(huán)節(jié)，采取工作模式的練習(xí)方法，來培養(yǎng)和考核學(xué)生。如目前技校生的漢字書寫能力差，寫的字不規(guī)范、不美觀，而且寫字速度慢，而技校生邁向社會的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是他們的說話和書寫能力，一手好字就是一個(gè)人的名片，讓每個(gè)都學(xué)生練成一手好字，為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片因此，技校語文課程應(yīng)該開設(shè)書法、演講、辯論等選修課程，使教學(xué)的保持延續(xù)性。

5.基于工作模式的應(yīng)用寫作訓(xùn)練，注重培養(yǎng)從業(yè)工作技能

寫作功底是一個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時(shí)候，我們技校的語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通中學(xué)的傳統(tǒng)的作文教學(xué)要求和方法，而應(yīng)該弄清主輔的關(guān)系，明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法：從學(xué)生的專業(yè)課程的角度，開設(shè)相近的應(yīng)用文體寫作課程，如文秘專業(yè)開設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開設(shè)商務(wù)文書寫作課程等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。也可以從學(xué)生將來工作時(shí)需要制定的工作計(jì)劃、總結(jié)、工作分工安排表等，給學(xué)生實(shí)際工作場景和氛圍，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作積極性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

6.基于工作模式的閱讀練習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)健康閱讀

書籍是人類的進(jìn)步的階梯，讀一本好書就像跟智者進(jìn)行一次談心，能夠提升人的思想境界、精神境界和修養(yǎng)。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在技校語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神呢？最好的辦法就是提倡養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)健康閱讀。閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。老師應(yīng)根據(jù)時(shí)代、社會時(shí)事以及學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)木哂形Φ倪m合青年學(xué)生心智特征的課外讀物。使學(xué)生在緊張的專業(yè)技能訓(xùn)練之余，能夠自由、輕松的閱讀課外書，放飛自己的心靈，豐富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不僅勞逸結(jié)合，張弛有度，而且在培養(yǎng)技校生語文素養(yǎng)、人文精神的目的也潛移默化地得以實(shí)現(xiàn)。在推薦課外讀物的時(shí)候最好與專業(yè)課教師合作，起到主副互補(bǔ)，共同發(fā)展的效用。

7.建立基于工作模式的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

完善現(xiàn)在技校語文課程評價(jià)體系，是推進(jìn)現(xiàn)在技校語文教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是我們完成語文課程改革的現(xiàn)實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)。課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。評價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，技校語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的單一的評價(jià)方式，應(yīng)該積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。建立基于工作模式的評價(jià)體系，引入企業(yè)化的管理和評價(jià)模式，把學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、團(tuán)隊(duì)精神、口語能力、組織協(xié)調(diào)水平等納入考察評價(jià)中，使學(xué)生個(gè)性、發(fā)展和差異得到高度認(rèn)可，盡可能從方方面面完善學(xué)生綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值。

時(shí)代的高速發(fā)展，社會的快速變遷，企業(yè)呼喚人才，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級在改變，對人才的需求也將多元化，迫切的快速發(fā)展對我們技校語文教學(xué)改革提出挑戰(zhàn)，要求我們必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，要融入和體現(xiàn)現(xiàn)代技工教育和新型企業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，樹立具有職業(yè)特色的新型課程觀，為社會培養(yǎng)出更多的素質(zhì)好、技能高的綜合競爭力強(qiáng)的現(xiàn)代新型的技工人才，實(shí)現(xiàn)國家技工教育的歷史沉淀和積累。