小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)策略淺析

胡恩

【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，成語(yǔ)教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言精華的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)較低，在對(duì)于一些濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，其對(duì)含義把握上還存在一定的難度。因此，采取創(chuàng)新性、人性化的成語(yǔ)模塊教學(xué)方法，對(duì)于地提高語(yǔ)文教學(xué)效果是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；成語(yǔ)模塊；教學(xué)方法

1.引言

成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言的精華，能夠充分的體現(xiàn)出我國(guó)的語(yǔ)言精髓。目前，我國(guó)的語(yǔ)文教材也非常重視學(xué)生成語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教材中為成語(yǔ)教學(xué)制定了專門的模塊。但是，由于小學(xué)生年紀(jì)較小，在面對(duì)濃縮性較強(qiáng)的成語(yǔ)時(shí)往往不能夠?qū)ζ浜x進(jìn)行良好的把握。同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在成語(yǔ)教學(xué)時(shí)更多的是安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文成語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。對(duì)此，就需要教師能夠積極的轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式，以創(chuàng)新性、人性化的教學(xué)方法獲得更好的成語(yǔ)模塊教學(xué)效果。下文對(duì)于成語(yǔ)模塊教學(xué)應(yīng)用的幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期更好地提高整個(gè)成語(yǔ)教學(xué)的成效，保障語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文中成語(yǔ)模塊的教學(xué)方式

2.1趣味性教學(xué)

由于小學(xué)生具有著年齡小、好動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這就使教師在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)拋除原有一成不變的教學(xué)方式，而是通過(guò)創(chuàng)新性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的方式開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，以此在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上使其能夠更樂(lè)意、積極、主動(dòng)的對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中，表演式教學(xué)就是一種非常適合成語(yǔ)教學(xué)的方式，首先由教師將學(xué)生安排為兩組，其中一組學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)所表達(dá)的意義進(jìn)行肢體動(dòng)作的表演，而另一組學(xué)生則會(huì)根據(jù)其表演的動(dòng)作對(duì)相關(guān)成語(yǔ)進(jìn)行猜測(cè)。通過(guò)這種方式，則能夠在帶給學(xué)生極大學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)使其對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的含義具有了更好的掌握。

除此之外，歇后語(yǔ)也是一種有效的成語(yǔ)教學(xué)方式，由于歇后語(yǔ)本身就是一種趣味性較強(qiáng)的方式，通過(guò)同成語(yǔ)間的結(jié)合性使用，能夠獲得較好的教學(xué)效果。首先，由教師向?qū)W生提出歇后語(yǔ)，并讓學(xué)生根據(jù)歇后語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，比如教師提問(wèn)“唐三藏取經(jīng)”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索之后就會(huì)回答“好事多磨”；教師提問(wèn)“最遠(yuǎn)的距離”，學(xué)生則可以回答“天涯海角”。除此之外，一些具有游戲性質(zhì)的方式與成語(yǔ)分類、成語(yǔ)接龍等也非常適合成語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)這一系列方式的應(yīng)用，則能夠在將班級(jí)中氣氛進(jìn)行最大調(diào)動(dòng)的同時(shí)獲得更好的教學(xué)效果。

2.2閱讀式教學(xué)

成語(yǔ)可以說(shuō)是我國(guó)語(yǔ)言幾千年以來(lái)的文化積淀，具有著較強(qiáng)的閱讀性，在對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行朗讀時(shí)，不僅能夠朗朗上口，同時(shí)還具有著很強(qiáng)的韻味。而教師也可以安排學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的成語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在誦讀時(shí)注重押韻性以及有序性，并在熟讀之后以不同形式的閱讀方式繼續(xù)尋找新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而能夠更好的對(duì)成語(yǔ)的意義、內(nèi)涵進(jìn)行把握。同時(shí)，教師也可以安排學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行閱讀，在閱讀完畢之后讓學(xué)生對(duì)這部分成語(yǔ)的意義進(jìn)行講述，并使其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的成語(yǔ)閱讀、理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種方式，則能夠使學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的讀音、字義等具有了更好的掌握。

2.3繪畫(huà)式教學(xué)

我國(guó)的成語(yǔ)一般都具有著非常深厚的內(nèi)涵，很多成語(yǔ)都代表著非常優(yōu)美的自然風(fēng)景，如果我們將一組成語(yǔ)展示給學(xué)生，往往就能夠在學(xué)生的腦海中形成一幅非常動(dòng)人的畫(huà)卷。在教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)成語(yǔ)的含義具有一定的掌握之后，則可以安排學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐、結(jié)合他們對(duì)該成語(yǔ)的理解將成語(yǔ)繪畫(huà)到紙上，以此幫助其能夠更好的對(duì)這部分程度進(jìn)行理解、感悟。比如一帆風(fēng)順、海波不驚、煙波浩渺等一系列成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是非常適合學(xué)生在紙上對(duì)其進(jìn)行繪畫(huà)的，且這部分成語(yǔ)的字義相對(duì)來(lái)說(shuō)往往較為簡(jiǎn)單，教師在向?qū)W生進(jìn)行基本的講解之后則可以安排學(xué)生通過(guò)自己的想象對(duì)該成語(yǔ)進(jìn)行繪畫(huà)，且在繪畫(huà)完畢之后向其他同學(xué)展示、并解釋其繪畫(huà)的形式與含義，進(jìn)而獲得較好的成語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.4多媒體教學(xué)

多媒體是現(xiàn)今各學(xué)科進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一項(xiàng)有效方式，對(duì)于語(yǔ)文的成語(yǔ)教學(xué)也是一樣。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維上所具有的邏輯性還不是很強(qiáng)，還存在著非常明顯的具體性以及形象性，即對(duì)于新事物、新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的會(huì)對(duì)生動(dòng)形象的事例進(jìn)行更好的掌握。根據(jù)這種特征，教師則可以在實(shí)際成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備的應(yīng)用向?qū)W生播放一部分同本堂課程所學(xué)習(xí)成語(yǔ)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)的影片，以此幫助學(xué)生能夠以更為直觀的方式對(duì)成語(yǔ)故事進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，并更好的對(duì)成語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.5生活式教學(xué)

生活是人最好的教師，成語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在語(yǔ)文課程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其能從日常生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累。比如，如果當(dāng)天天氣較為炎熱，那么教師則可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同天氣炎熱相關(guān)的成語(yǔ)；如果當(dāng)天天氣有雨，那么則安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同降雨有關(guān)的成語(yǔ)；如果快到過(guò)節(jié)、假期時(shí)，在可以安排學(xué)生說(shuō)幾個(gè)同節(jié)日有關(guān)、歡快心情的成語(yǔ)，以此增強(qiáng)學(xué)生成語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.6號(hào)召課外閱讀

課外閱讀是學(xué)生提升詞匯量、開(kāi)拓視野的一項(xiàng)有效方式。對(duì)此，教師可以每周都安排學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，并要求其在對(duì)文章閱讀時(shí)能夠有意識(shí)的從中摘錄成語(yǔ)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。當(dāng)假期結(jié)束之后，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)在課堂上對(duì)課外閱讀成果進(jìn)行匯報(bào)與交流，進(jìn)而在鞏固課外學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也能夠使班級(jí)中的其他學(xué)生也能夠進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，成語(yǔ)作為漢語(yǔ)語(yǔ)言中一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到重要作用。成語(yǔ)是我國(guó)的語(yǔ)言精髓，通過(guò)成語(yǔ)的掌握，能夠幫助學(xué)生更好的提升自身的語(yǔ)言水平與能力。對(duì)此，就需要教師能夠在課堂中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，以多樣化、創(chuàng)新性、娛樂(lè)性的教學(xué)方式獲得更好的成語(yǔ)教學(xué)效果。

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