美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值目標(biāo)研究

李瀟君　楊曉慧

摘 要：價(jià)值觀教育是美國學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在幼兒園至高中（K-12）階段，美國以社會科作為價(jià)值觀教育的課程載體。作為統(tǒng)領(lǐng)社會科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，社會科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了價(jià)值觀教育的任務(wù)和目標(biāo)。文章對美國社會科課程國家標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，力圖把握其價(jià)值觀教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，為我國社會主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)課程目標(biāo)體系提供啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：美國； 社會科； 課程標(biāo)準(zhǔn)； 價(jià)值目標(biāo)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2015）01-0026-04

美國是世界上最早在中小學(xué)階段開設(shè)社會科課程（social studies）的國家。社會科課程誕生前，美國的價(jià)值觀教育主要通過宗教教育和歷史教育進(jìn)行。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大量移民的涌入導(dǎo)致公立學(xué)校不斷擴(kuò)張，為了使這些移民盡快完成“美國化”，整合社會科學(xué)和人文科學(xué)的社會科課程應(yīng)運(yùn)而生，至今已歷經(jīng)百年發(fā)展。社會科課程從創(chuàng)立之初，就以傳播價(jià)值觀念、培養(yǎng)積極公民為核心目標(biāo)。這一目標(biāo)明確體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，統(tǒng)領(lǐng)教材設(shè)計(jì)和教學(xué)活動的開展。對美國社會科課程國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，可以全面了解美國價(jià)值觀教育的課程載體，從本質(zhì)上把握其傳播的主流意識形態(tài)，為社會主義核心價(jià)值觀教育背景下我國中小學(xué)相關(guān)課程目標(biāo)體系的構(gòu)建提供啟示和借鑒。

一、美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與特征

20世紀(jì)80、90年代，為提高公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，美國教育界開展了大規(guī)模制定課程標(biāo)準(zhǔn)的改革運(yùn)動，“國家教育標(biāo)準(zhǔn)與改革委員會”等機(jī)構(gòu)相繼成立，中小學(xué)各門基礎(chǔ)課程紛紛開始制定國家與州級課程標(biāo)準(zhǔn)，社會科課程亦是如此。

1.美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生

1994年，全美社會科委員會（NCSS）推出的《追求卓越：社會科課程標(biāo)準(zhǔn)》（Curriculum Standards for Social Studies： Expectations of Excellence）是美國課程史上第一個(gè)社會科課程全國標(biāo)準(zhǔn)，被30多個(gè)州采用和推廣，對美國乃至世界產(chǎn)生了重大影響。它明確闡釋了社會科課程的內(nèi)涵，以十大“主題軸”形式構(gòu)建了社會科課程的框架，通過“主題軸”將知識、能力、價(jià)值觀進(jìn)行整合，貫穿于學(xué)校教育的低級、中級和高級階段。在價(jià)值觀方面，立足于“基本權(quán)利”和“基本自由”，注重倫理道德、民主觀念、社會價(jià)值觀、多元文化觀以及批判性思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人類共同的價(jià)值觀和美國所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)價(jià)值觀。進(jìn)入21世紀(jì)，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》（No Child Left Behind Act），法案特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀寫能力和科學(xué)素養(yǎng)，社會科受到一定程度的冷落和忽視，沒有被列入需要高度關(guān)注的考試科目，這給社會科教育帶來了巨大沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為迎接這一挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的教育法規(guī)，美國社會科教育者也不斷尋求改革，重新審查和修訂社會科課程標(biāo)準(zhǔn)。2008年，NCSS對上述課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂和完善，使之內(nèi)涵更為豐富，表述更為具體。與此同時(shí)，在教育分權(quán)體制下，美國各州也制定了符合自身實(shí)際情況的地方性社會科課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的最新發(fā)展

隨著美國首部統(tǒng)一的學(xué)科國家標(biāo)準(zhǔn)——《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》（The Common Core State Standards）的出臺，主張?zhí)嵘鐣圃贙-12課程中地位的呼聲愈發(fā)高漲。歷經(jīng)三年籌備，2013年11月，NCSS頒布《大學(xué)、職業(yè)和公民生活框架--社會科課程國家標(biāo)準(zhǔn)》（The College， Career and Civic Life Framework for Social Studies State Standards： Guidance for Enhancing the Rigor of K-12 Civics， Economics， Geography， and History）（以下簡稱為《C3框架》），這是對社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的最新修訂，旨在進(jìn)一步解決社會科在中小學(xué)課程體系中被邊緣化問題，呼吁少數(shù)族裔和弱勢群體平等接受社會科教育，加強(qiáng)社會科學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行公民參與，為升學(xué)、就業(yè)以及未來的公民生活做準(zhǔn)備?！禖3框架》以“探究穹”（Inquiry Arc）統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，整合四個(gè)維度的內(nèi)容，即形成問題和探究，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識，運(yùn)用證據(jù)評估原始資料，溝通合作并進(jìn)行公民行動。目前，該標(biāo)準(zhǔn)在美國多州得到廣泛推行，與之配套的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和文件也陸續(xù)出臺。

3.美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的特征

美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)多次制定和修改，總體呈現(xiàn)如下特征：第一，系統(tǒng)性和銜接性。橫向上，美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家標(biāo)準(zhǔn)和地方（州）標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，由非政府機(jī)構(gòu)或行會組織負(fù)責(zé)制定，是指導(dǎo)性的、學(xué)術(shù)性的標(biāo)準(zhǔn)，而非行政性和強(qiáng)制性的。縱向上，美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了知識、技能、品性三位一體的目標(biāo)體系，基本內(nèi)容和價(jià)值目標(biāo)貫穿并銜接幼兒園、小學(xué)、初中、高中階段，遵循青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第二，靈活性和開放性。美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教育內(nèi)容是概念層面的內(nèi)容，并非提供具體教學(xué)內(nèi)容的課程大綱。州、學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。社會科標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，社會科委員會根據(jù)專家、一線教師的反饋，定期對其進(jìn)行修改和完善；第三，價(jià)值取向性。美國社會科教育的目標(biāo)和任務(wù)是培養(yǎng)民主政治下積極參與的公民，將主流政治思想內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度和信仰。社會科課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的文本說明，充分體現(xiàn)了美國的國家意志以及試圖傳播的價(jià)值觀念，具有意識形態(tài)性和價(jià)值取向性。

二、美國社會科課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值目標(biāo)

社會科課程作為價(jià)值觀教育的載體，其傳遞的價(jià)值目標(biāo)會隨著美國社會的發(fā)展變遷產(chǎn)生相應(yīng)的變化?；趯γ绹?dāng)前社會背景的總體把握以及對《C3框架》的全面分析，將社會科課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的價(jià)值目 標(biāo)歸納如下：

1.宏觀價(jià)值目標(biāo)

《C3框架》的前言部分明確指出，盡管公民教育的倡導(dǎo)者來自不同的政治派別，培養(yǎng)有知識、會思考和積極行動的公民是得到普遍認(rèn)同的社會科教育目標(biāo)，這也成為引領(lǐng)社會科教育的宏觀價(jià)值目標(biāo)。

“有知識”是知識層面的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)學(xué)科知識，滿足進(jìn)行公民參與的知識需求；“會思考”強(qiáng)調(diào)公民智力技能和參與技能，包括問題意識、批判性思維、證據(jù)運(yùn)用、溝通技巧、問題解決、合作能力等?！禖3框架》以“探究穹”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)社會科標(biāo)準(zhǔn)，重在將探究這一方式運(yùn)用到社會科學(xué)習(xí)的各個(gè)維度和階段，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、深度思考以及解決問題等成為合格公民所必備的基本技能。正如杜威所說，“只有當(dāng)一個(gè)人親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時(shí)，才算真正在思維”；“積極行動”是建立在知識和技能基礎(chǔ)上形成的態(tài)度和行為傾向，是情感層面的教育目標(biāo)。學(xué)生建立及信奉某種價(jià)值評價(jià)，連續(xù)將價(jià)值加以內(nèi)化，形成穩(wěn)定的性格特征并長期地指引其行動。《C3框架》特別強(qiáng)調(diào)“積極行動”的重要意義，將“采取理性行動”（take informed action）作為最后一個(gè)維度的內(nèi)容，也是最為顯著和最具創(chuàng)新性的內(nèi)容，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將前三個(gè)維度的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。它呼應(yīng)了公民教育領(lǐng)域的一種新趨勢：“引導(dǎo)-體驗(yàn)”式公民教育（guided-experiential civic education）或“公民行動模式”（Action Civics）。在此教育模式下，學(xué)生聚焦所關(guān)心的具體問題，對其進(jìn)行深入研究，尋找解決問題的途徑，計(jì)劃并采取實(shí)際行動。研究表明，這種突出實(shí)踐的公民教育模式能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和政治效能感，提升參與公民生活的期望和公民責(zé)任感。

《C3框架》以培養(yǎng)有知識、會思考、積極行動的公民為宏觀價(jià)值目標(biāo)，一方面以教育目標(biāo)的分類和公民教育理論的最新發(fā)展為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性；另一方面也契合社會科教育的任務(wù)和宗旨，保證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的有效性。

2.層級價(jià)值目標(biāo)

《C3框架》標(biāo)題中3個(gè)C分別代表大學(xué)（college）、職業(yè)（career）與公民生活（civic life），從大學(xué)、職業(yè)、公民生活三個(gè)層次設(shè)定價(jià)值目標(biāo)，為學(xué)生“后高中”（postsecondary）時(shí)代做準(zhǔn)備。值得關(guān)注的是，在美國全國上下普遍重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績的趨勢下，該標(biāo)準(zhǔn)最重要的貢獻(xiàn)就是將為公民生活做準(zhǔn)備增添到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，強(qiáng)調(diào)社會科教育承載的公民教育責(zé)任。

《C3框架》每個(gè)維度都包含與《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的建議和策略?！豆餐诵恼n程標(biāo)準(zhǔn)》定義了美國K-12階段所有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，為學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)做準(zhǔn)備。而《C3框架》作為社會科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，明確了社會科課程的學(xué)科框架和知識體系，與《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)相契合，為大學(xué)階段做學(xué)術(shù)知識積淀，為工作領(lǐng)域做職業(yè)技能儲備。在此基礎(chǔ)上，《C3框架》超越了《共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)調(diào)，突出實(shí)踐的重要意義，鼓勵(lì)和支持學(xué)生積極參與公民生活，從親身實(shí)踐做一個(gè)好公民中來學(xué)習(xí)公民學(xué)及社會科其他分支學(xué)科。這與社會科教育的本質(zhì)和任務(wù)是相一致的。社會科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行集體的公民實(shí)踐并形成一種行為習(xí)慣。體驗(yàn)式社會科教育可以體現(xiàn)為多種形式，包括：學(xué)校和班級通過協(xié)商做出決策；成立、領(lǐng)導(dǎo)、維持學(xué)生組織；進(jìn)行社區(qū)研究；創(chuàng)建學(xué)生報(bào)紙、雜志和媒體；進(jìn)行公眾展示活動，聯(lián)系新聞媒體；參加改變政治或公眾輿論的活動等。特別指出的是，學(xué)者M(jìn)eira Levinson認(rèn)為，那些主要招收低收入家庭學(xué)生的學(xué)校很少為學(xué)生提供這種體驗(yàn)和行動的機(jī)會，這加劇了美國歷史上享有特權(quán)的學(xué)生與被邊緣化的學(xué)生之間的公民賦權(quán)差距（civic empowerment gap）。教育公平不單需要學(xué)生擁有平等的升學(xué)、就業(yè)機(jī)會，還需要平等擁有作為公民應(yīng)享有的機(jī)會和權(quán)利，這是民主教育的前提條件。因而，社會科教育需要考慮第三個(gè)C——為公民生活做準(zhǔn)備的教育。而且，公民教育與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不是彼此競爭、此消彼長，而是相互促進(jìn)、相生相長。研究表明，通過諸如爭議問題討論、模擬司法程序（如聽證、審訊），以及服務(wù)學(xué)習(xí)等積極的學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生的公民能力及素養(yǎng)。

《C3框架》從大學(xué)、職業(yè)、公民生活三個(gè)角度構(gòu)建價(jià)值目標(biāo)，是對宏觀價(jià)值目標(biāo)的進(jìn)一步層次化，使價(jià)值目標(biāo)涵蓋學(xué)生成長的各個(gè)方面與各個(gè)階段，體現(xiàn)了價(jià)值目標(biāo)的階段性、連續(xù)性、遞進(jìn)性。

3.具體價(jià)值目標(biāo)

《C3框架》聚焦社會科教育中的四門核心學(xué)科——公民科、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史，主要傳遞和滲透如下具體的價(jià)值目標(biāo)：

（1）政治價(jià)值目標(biāo) 美國學(xué)校的價(jià)值觀教育與公民教育相結(jié)合，主要通過公民科使學(xué)生接受和認(rèn)同美國的主流政治意識和政治價(jià)值觀，向?qū)W生介紹美國的政治制度、聯(lián)邦及地方政府的組織結(jié)構(gòu)、社會制度中反映的基本原則和社會契約，其他國家的制度及實(shí)踐等。其中，特別崇尚憲法的崇高地位，使學(xué)生了解各種法律、法規(guī)、程序和政策，合法性權(quán)威以及立法權(quán)、司法權(quán)、行政權(quán)之間的制約和平衡，協(xié)商民主等。

（2）道德價(jià)值目標(biāo) 道德教育是美國學(xué)校教育的重要目標(biāo)之一，社會科作為學(xué)校道德教育的課程載體，發(fā)揮著不可替代的作用。它教授和培養(yǎng)學(xué)生具備基本的價(jià)值觀念和美國精神，如“誠實(shí)、守信、勇氣、意志、合作、平等、自主、正義、對個(gè)人權(quán)利的尊重”等，使學(xué)生首先成為一個(gè)“道德人”。同時(shí)，社會科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的公民美德，包括愛國主義、審慎、雄辯、果敢等公共精神，鼓勵(lì)學(xué)生將這些道德和原則運(yùn)用到真實(shí)的公民參與中，并進(jìn)行深入反思，以此塑造人的政治屬性和社會屬性。

（3）文化價(jià)值目標(biāo) 基于美國移民國家的特征及政治、經(jīng)濟(jì)全球化的背景，社會科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確認(rèn)識美國社會的多樣性，理解多元文化，通過合作以維護(hù)和繼承美國民主價(jià)值和原則，樹立全球意識?！禖3框架》在對經(jīng)濟(jì)、地理學(xué)科的價(jià)值目標(biāo)闡述中，要求學(xué)生“充分認(rèn)識人類和自然系統(tǒng)的全球互聯(lián)，能夠理解和欣賞自己的生存之地，對地球上環(huán)境和文化多樣性充滿好奇，理解全球經(jīng)濟(jì)市場的相互作用，通過世界各國、各民族人民及經(jīng)濟(jì)組織共同合作和努力來解決全球性問題”。

《C3框架》提及的四門學(xué)科并不是社會科的全部組成學(xué)科，有關(guān)人類學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等行為與社會科學(xué)也包含在社會科教育之列，這些學(xué)科的全國行業(yè)學(xué)會亦制定出相應(yīng)的政策文件，作為《C3框架》的擴(kuò)展與補(bǔ)充，與四門核心學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生的大學(xué)、職業(yè)和公民生活做準(zhǔn)備。

三、啟示與借鑒

美國社會科課程是K-12階段價(jià)值觀教育的課程載體，社會科課程標(biāo)準(zhǔn)是美國主流價(jià)值觀和教育思想的文本體現(xiàn)，也是教材編寫、課堂教學(xué)和課程評估的重要依據(jù)，對其價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)和深入研究，能夠?yàn)楫?dāng)前我國社會主義核心價(jià)值觀教育背景下中小學(xué)相關(guān)課程的目標(biāo)體系構(gòu)建提供啟示和借鑒：

1.用社會科主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)體系建構(gòu)

通過對美國社會科國家標(biāo)準(zhǔn)《C3框架》宏觀價(jià)值目標(biāo)和層級價(jià)值目標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，美國的學(xué)校教育并非遵守自身一度標(biāo)榜的價(jià)值中立原則，而是十分重視課程標(biāo)準(zhǔn)中的價(jià)值目標(biāo)維度，將主流價(jià)值觀教育貫穿到學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，并考慮未來職業(yè)和公民生活的需要，體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。目前，在全社會學(xué)習(xí)社會主義核心價(jià)值觀的背景下，把培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀融入國民教育全過程成為亟待解決的問題。在我國中小學(xué)階段，思想品德和思想政治教育課承載著價(jià)值觀教育的目的，用社會主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，將社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)維度及學(xué)科內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)維度，指導(dǎo)教科書的編寫和引領(lǐng)教學(xué)活動，是修訂新課程標(biāo)準(zhǔn)的首要原則，同時(shí)也為學(xué)校價(jià)值觀教育提供科學(xué)的思想引領(lǐng)和持久的精神動力。

2.以學(xué)科、學(xué)段整合方式滲透和強(qiáng)化社會價(jià)值目標(biāo)

《C3框架》主張將社會科的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)、英文、自然等各類學(xué)?？颇恐型瑫r(shí)滲透價(jià)值觀教育。同時(shí)，社會科各分支學(xué)科之間相互聯(lián)系，共同傳遞某一知識和價(jià)值目標(biāo)，這便于強(qiáng)化學(xué)生對知識及價(jià)值觀念的接受，以及對問題進(jìn)行綜合理解和整體把握。目前，我國中小學(xué)思想政治教育課也應(yīng)與其他人文社會學(xué)科銜接，積極倡導(dǎo)“學(xué)科德育”。對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不能僅依賴于單一學(xué)科——思想品德或思想政治，所有學(xué)科和教師都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起價(jià)值觀教育的責(zé)任，從而賦予各科教育以“靈魂”。這就要求從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著手，重視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)“全員德育”和“全科德育”奠定基礎(chǔ)。此外，《C3框架》將課程標(biāo)準(zhǔn)按照幼兒園至2年級、3—5年級、6—8年級、9—12年級四個(gè)階段進(jìn)行劃分，各階段課程內(nèi)容和價(jià)值目標(biāo)統(tǒng)一呈現(xiàn)在同一課程標(biāo)準(zhǔn)中，便于不同學(xué)段社會科教師對課程的目標(biāo)和銜接有全面認(rèn)識和整體把握，實(shí)現(xiàn)社會科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的階段性與整體性的有效統(tǒng)一。我國中小學(xué)思想政治教育課課程標(biāo)準(zhǔn)按照小學(xué)、初中、高中劃分，有相對獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)，迄今尚未形成貫通式的課程標(biāo)準(zhǔn)，《C3框架》的這一設(shè)計(jì)模式值得思考和借鑒。

3.強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的實(shí)踐性原則，開發(fā)思想政治教育的社會性資源

美國一直將培養(yǎng)積極參與的公民作為教育的核心目標(biāo)，重視價(jià)值認(rèn)知轉(zhuǎn)化為價(jià)值行為，通過體驗(yàn)性公民參與提高學(xué)生的價(jià)值判斷、價(jià)值理解、價(jià)值選擇和價(jià)值行為。我國在社會主義核心價(jià)值觀教育的過程中，學(xué)校教育是至關(guān)重要的一環(huán)，既要重視思想政治教育課作為顯性課程的主渠道、主陣地作用，又要充分利用課外活動、校園文化等隱性課程的潛移默化影響，兩者相互結(jié)合、互為補(bǔ)充。我國現(xiàn)行中小學(xué)思想政治教育課課程標(biāo)準(zhǔn)亦強(qiáng)調(diào)以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民、過有意義的生活，在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)切實(shí)做到知識與實(shí)踐相結(jié)合、理性思考與情感體驗(yàn)相結(jié)合、自主探究與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到“知、情、行”相統(tǒng)一，使社會主義核心價(jià)值觀真正內(nèi)化為學(xué)生自覺的思想認(rèn)識，外化為積極的行為方式，這一過程中的每個(gè)階段都離不開實(shí)踐的參與。同時(shí)，價(jià)值觀教育的實(shí)踐需要學(xué)校、社區(qū)、家長等社會力量的協(xié)同配合，《C3框架》實(shí)施以來，美國各州、學(xué)區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定了具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施計(jì)劃。政府部門、社區(qū)等也為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐活動場所。我國思想政治教育課也應(yīng)借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘文化資源、區(qū)域資源、政策資源、社會實(shí)踐資源等一切能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的各種社會要素，建立有效的互動和協(xié)調(diào)機(jī)制，構(gòu)建全員育人格局。

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