高考英語(yǔ)改革中亟須解決的幾個(gè)問(wèn)題

本文對(duì)高考英語(yǔ)考試改革中亟須解決的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了思考，指出合理規(guī)劃我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教育體系是確定高考英語(yǔ)命題依據(jù)的基礎(chǔ)；科學(xué)設(shè)定高考英語(yǔ)測(cè)量目標(biāo)和考試內(nèi)容，有助于變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，讓學(xué)生在“應(yīng)試”中成長(zhǎng)成才；以一年多考為契機(jī)，適時(shí)提供反饋信息，將有助于提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高考英語(yǔ) 命題依據(jù) 測(cè)量目標(biāo) 考試內(nèi)容 反饋信息

目前，高考英語(yǔ)是人們熱議的話題。劉海峰認(rèn)為，“有些大學(xué)生英語(yǔ)很好，但中文卻表達(dá)得不好”，需要通過(guò)“降低英語(yǔ)權(quán)重”來(lái)“提高母語(yǔ)地位，保護(hù)民族文化”[1]。一時(shí)間，對(duì)于高考英語(yǔ)的類似攻擊鋪天蓋地而來(lái)。然而，這些現(xiàn)象“反映出社會(huì)和地方教育行政部門對(duì)于英語(yǔ)教育的價(jià)值與意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)”[2]，“如果英語(yǔ)退出高考統(tǒng)一考試科目，這將是一種短視行為，對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家有害無(wú)益”[3]，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)“已成為基礎(chǔ)教育不可缺少的一個(gè)組成部分，不單是因?yàn)橥庹Z(yǔ)賦予青少年基礎(chǔ)的外語(yǔ)素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化交際的能力，而且開(kāi)啟他們的心智”[4]。

2014年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，指出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目將繼續(xù)參加統(tǒng)一高考，分值保持不變，其中外語(yǔ)科目將提供兩次考試機(jī)會(huì)。至此，人們關(guān)于高考英語(yǔ)考試是否應(yīng)該取消或者降低分值的大討論應(yīng)該可以告一段落。眼下亟需人們冷靜思考的是，如何以本輪高考改革為契機(jī)，進(jìn)一步完善高考英語(yǔ)考試，使其更好地服務(wù)高校人才選拔和引領(lǐng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于高考英語(yǔ)的命題依據(jù)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出，高考應(yīng)“以高等學(xué)校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”。因此，理論上講，在高考英語(yǔ)命題時(shí)既要考慮高校需求又要考慮中學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際情況。需要從國(guó)家對(duì)于外語(yǔ)人才的需求出發(fā)，通盤考慮我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教育體系，明確規(guī)定每個(gè)教育階段所需要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化各級(jí)課標(biāo)之間的關(guān)系，使不同階段的課標(biāo)能夠完美對(duì)接。唯有此，才能確保順利鏈接各個(gè)階段的英語(yǔ)教育，以打造我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的有效通道。而我們面對(duì)的現(xiàn)狀是，各級(jí)課標(biāo)之間缺少銜接，導(dǎo)致許多知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的時(shí)間和精力造成巨大浪費(fèi)。造成這一現(xiàn)象的原因是，不同階段的課標(biāo)是由不同的專家組來(lái)制定的，各組各自為政，缺乏交流。因此，合理規(guī)劃我國(guó)英語(yǔ)教育，需要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)來(lái)打破現(xiàn)有格局，使各階段的英語(yǔ)教育回歸到同一個(gè)軌道上，并一直朝著同一個(gè)既定的方向前進(jìn)。目前，教育部考試中心正在著手構(gòu)建國(guó)家外語(yǔ)能力評(píng)測(cè)體系和編制中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，這將為通盤考慮并完善各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于規(guī)范各階段的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，高校培養(yǎng)人才是為了滿足國(guó)家智力需求，而高中教育要為大學(xué)教育做好準(zhǔn)備。以英語(yǔ)為例，高中三年的英語(yǔ)教育要能夠確保學(xué)生可以順利進(jìn)行大學(xué)一年級(jí)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)（包括英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)）。如果中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)教育能夠有效銜接，課標(biāo)中所規(guī)定的通過(guò)三年高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的英語(yǔ)能力與進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需要的基本能力應(yīng)該是高度一致的。這樣，在設(shè)計(jì)高考英語(yǔ)考試內(nèi)容時(shí)，無(wú)需再考慮高校需求，而是可以把高考看成檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了課標(biāo)規(guī)定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一把尺子，這把尺子同時(shí)可以提供有效信息供高校錄取新生時(shí)參考。

二、關(guān)于高考英語(yǔ)考試的測(cè)量目標(biāo)和考試內(nèi)容

只要高考存在，中學(xué)階段的應(yīng)試教育就不可能完全消除，“考試考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”現(xiàn)象也不可能徹底改觀。事實(shí)上，這種現(xiàn)象本身無(wú)可厚非，考試的“指揮棒”作用也沒(méi)什么不好，問(wèn)題的關(guān)鍵在于“往哪里指”。高考涉及的人數(shù)多，影響范圍廣，結(jié)果的利害程度大，如果方向指錯(cuò)了，產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)難以估量。具體到高考英語(yǔ)考試，從微觀上看，它可以用來(lái)檢測(cè)某一考生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)也可以用來(lái)評(píng)價(jià)某一任課教師的授課效果；從中觀上看，它可以用來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教育質(zhì)量；從宏觀上看，它可以用來(lái)檢驗(yàn)我國(guó)中學(xué)階段的整體英語(yǔ)教育質(zhì)量，以診斷該階段的英語(yǔ)教育是否滯后，以及是否存在亟須解決的突出問(wèn)題。高考的這些潛在用途決定了應(yīng)試教育的必然性。因此，可以通過(guò)改革高考英語(yǔ)考試內(nèi)容來(lái)正確引導(dǎo)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，使學(xué)生在“應(yīng)試”中成長(zhǎng)成才。

現(xiàn)有高考英語(yǔ)考試的測(cè)量目標(biāo)不夠明確，試題中多半內(nèi)容在考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的考查力度不夠。其中最能考查學(xué)生語(yǔ)言能力的寫作部分在很大程度上也是在考查語(yǔ)言知識(shí)，如多個(gè)省份均采用的短文改錯(cuò)題實(shí)際上是在考查詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。至于書面表達(dá)題，也由于開(kāi)放程度不夠，致使學(xué)生寫作時(shí)束手束腳，妨礙了其語(yǔ)言能力的發(fā)揮。此外，寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點(diǎn)也是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，雖提及語(yǔ)言運(yùn)用能力，但對(duì)什么是語(yǔ)言運(yùn)用能力沒(méi)有進(jìn)行說(shuō)明，也沒(méi)有提供評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體指標(biāo)[5]。高考英語(yǔ)這種“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象致使中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)依然停留在重英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)而輕能力培養(yǎng)的水平上。知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)有著本質(zhì)的區(qū)別，前者看重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而后者需要開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化交流能力。因此，高考英語(yǔ)必須從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查轉(zhuǎn)到對(duì)語(yǔ)言能力的考查上，借助其指揮棒作用，正確引領(lǐng)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，使其盡快地上升到能力培養(yǎng)的高度。

根據(jù)現(xiàn)有課標(biāo)，高中英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等幾個(gè)方面，由于翻譯能力的培養(yǎng)主要集中在大學(xué)階段，所以高考英語(yǔ)應(yīng)該主要考查聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言能力。目前，普遍缺少口語(yǔ)能力測(cè)試，有的省份還缺少聽(tīng)力能力測(cè)試。而聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，增加聽(tīng)說(shuō)考試不僅可以更加全面檢測(cè)考生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且可以對(duì)中學(xué)教學(xué)起到一個(gè)很好的反饋?zhàn)饔?，有利于解決“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。此外，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)并非同等重要，如何在調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上合理確定各部分的分值是目前面臨的另一個(gè)問(wèn)題。

高考英語(yǔ)考試還應(yīng)適當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生高層級(jí)認(rèn)知能力的考查。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版），認(rèn)知過(guò)程可分為六個(gè)維度，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[6]。從“記憶”到“創(chuàng)造”，認(rèn)知能力要求越來(lái)越高?？v觀我國(guó)外語(yǔ)教育，多半課堂教學(xué)活動(dòng)都在“記憶”和“理解”層面展開(kāi)，很少觸及“分析”、“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”等高層級(jí)認(rèn)知能力。其結(jié)果之一是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力匱乏[7][8]。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才的必要條件，應(yīng)該貫穿整個(gè)英語(yǔ)教育。因此，需要在考試設(shè)計(jì)中適當(dāng)考慮對(duì)學(xué)生高層級(jí)認(rèn)知能力的考查，以確保中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了跨文化交流。一方面，我們需要了解外國(guó)文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)技術(shù)；另一方面，還需要積極宣傳我國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓全世界人民了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)。然而，反思我國(guó)外語(yǔ)教育體系，由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)西方文化的重要性，而忽視了對(duì)本族文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中國(guó)文化在外語(yǔ)教育中出現(xiàn)失語(yǔ)現(xiàn)象。在國(guó)家大力倡導(dǎo)“中國(guó)文化走出去”這一背景下，應(yīng)該充分探討如何在高考英語(yǔ)考試中增加與我國(guó)文化相關(guān)的內(nèi)容，促使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)關(guān)注對(duì)本族文化的學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生逐步習(xí)得用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

總之，正如許國(guó)璋所說(shuō)，“光學(xué)幾句干巴巴的英文不行?！葲](méi)有知識(shí)，也沒(méi)有看法。這樣是學(xué)不好語(yǔ)言的。不要總把閱讀的目的放在提高英文上，閱讀首先是吸收知識(shí)，吸收知識(shí)的過(guò)程中自然而然地就吸收了語(yǔ)言”[9]。許先生說(shuō)的“知識(shí)”不是指語(yǔ)言知識(shí)，而是指文化知識(shí)，包括外國(guó)文化知識(shí)和本族文化知識(shí)。他所說(shuō)的“看法”與思辨能力即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層級(jí)認(rèn)知能力相關(guān)。所以，適當(dāng)增加高考英語(yǔ)考試的文化內(nèi)涵，合理關(guān)注對(duì)考生思辨能力的考查，才能進(jìn)一步完善考試內(nèi)容，使其更好地服務(wù)于我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

三、關(guān)于一年多考

根據(jù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，浙江省和上海市作為試點(diǎn)，從2017年開(kāi)始，英語(yǔ)科目將實(shí)行一年兩考，其中浙江省高考改革方案中更是明確規(guī)定英語(yǔ)考試成績(jī)兩年內(nèi)有效。新方案實(shí)施后，如何對(duì)多次考試成績(jī)進(jìn)行等值處理引起了業(yè)界的普遍關(guān)注[3][10][11][12]，這一問(wèn)題如果得不到很好地解決，必將影響高考的公平性。目前，最好的辦法是建設(shè)題庫(kù)，然而在保證命題科學(xué)性的同時(shí)，短時(shí)期內(nèi)建成理想的題庫(kù)估計(jì)會(huì)有一定的困難。

一年多考的初衷是為了打破“一考定終身”的局面，從而降低考試風(fēng)險(xiǎn)，減少考生壓力。然而，這一決定是否能達(dá)到預(yù)期效果也受到了業(yè)界的質(zhì)疑。如王守仁指出，“一考定終身”本身就是個(gè)偽命題，不管初衷如何，一年多考后，高中英語(yǔ)教學(xué)必將圍著考試轉(zhuǎn)，結(jié)果將是進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)試教育[3]。按照現(xiàn)有方案，英語(yǔ)科目的計(jì)分方法并沒(méi)有像先前猜測(cè)的那樣采取等級(jí)制，其分值保持原有的150分不變。由于高考意義重大，且每一分都有可能影響考生的命運(yùn)，因此只要沒(méi)有得滿分，絕大多數(shù)考生都不會(huì)放過(guò)任何一次考試機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，考生備考英語(yǔ)的時(shí)間不但不會(huì)減少，反而有可能增加。

實(shí)行一年多考后，須要考慮的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是，考試結(jié)束后是否應(yīng)該給考生和學(xué)校提供反饋信息？如果提供，還須考慮所給反饋的詳實(shí)程度以及提供反饋的最佳途徑。我國(guó)考生人數(shù)眾多，提供反饋信息會(huì)有一定的困難。但是，如果能夠克服困難，在考生參加完第一次考試后，及時(shí)提供反饋信息，將有助于考生清楚認(rèn)識(shí)個(gè)人差距，進(jìn)而能夠在后來(lái)的學(xué)習(xí)和應(yīng)考中做到查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地提高。同時(shí)也有助于任課教師反思先前教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便在后續(xù)的教學(xué)中做到有的放矢，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。如此一來(lái)，便可以實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”，讓學(xué)生在應(yīng)考中進(jìn)一步提高個(gè)人素質(zhì)，同時(shí)也將賦予“一年多考”以新的涵義，即讓高考英語(yǔ)考試起到形成性評(píng)估的作用。形成性評(píng)估的特點(diǎn)在于評(píng)估是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于給考生提供反饋以便對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行診斷。如果能夠以一年多考為契機(jī)，在學(xué)生參加完第一次考試后及時(shí)提供一定量的反饋信息，必將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，進(jìn)而有針對(duì)性地提高中學(xué)外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高考是關(guān)乎每一位考生命運(yùn)的大事，也關(guān)乎到國(guó)家人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是我國(guó)整個(gè)教育體系中最為重要的一次考試。本輪高考改革不僅受到了政府的高度重視，也引起了公眾前所未有的關(guān)注。然而，不管怎樣改革，只要高考存在，就不可能徹底消除應(yīng)試教育。因此，如何幫助學(xué)生在“應(yīng)試”中成長(zhǎng)成才是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。本文對(duì)高考英語(yǔ)考試改革中亟需解決的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討，指出改革現(xiàn)有考試，不僅需要合理確定命題依據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)量目標(biāo)和考試內(nèi)容，而且需要以一年多考為契機(jī)，探索給考生和學(xué)校提供反饋信息的可行性。唯有此，才有可能變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，使高考英語(yǔ)在為高校選拔新生提供有效信息的同時(shí)，能夠正確地引領(lǐng)中學(xué)英語(yǔ)教育，為我國(guó)外語(yǔ)人才培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】